張楠

（山東省東營市勝利石油管理局第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 東營 257000）

幼兒分享行為意識(shí)觀念的培養(yǎng)，有助于幼兒分享行為的產(chǎn)生。幼兒階段應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于幼兒分享行為的引導(dǎo)和培育，能夠充分提升其適應(yīng)社會(huì)的能力，這也是當(dāng)前為我國幼兒教育內(nèi)容中的重要組成部分。

一、影響幼兒分享行為的因素

（一）幼兒個(gè)體內(nèi)部因素

幼兒自身的認(rèn)知能力水平對(duì)于其分享行為有著重要的影響作用，由于幼兒年齡較小，還沒有形成獨(dú)立的分享意識(shí)，同時(shí)也缺乏合理正確的分享技巧。幼兒成長階段，孩子對(duì)于外界事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇，然而由于幼兒自身認(rèn)知能力水平不足，其道德情感的意識(shí)水平也相對(duì)較低，所以容易以個(gè)人的自我需求滿足為首要標(biāo)準(zhǔn)。而且幼兒的年紀(jì)越小，其自我的意識(shí)和心理也就更加明顯，因此分享的技能也就相對(duì)更缺乏[1]。因此，在幼兒心理成長過程中其不分享的行為也屬于必然的成長階段。

（二）外部因素

1.家庭

幼兒的分享行為還會(huì)受到來自于家庭方面的重大影響，比如家庭的結(jié)構(gòu)，父母教育方式，父母自身的言行舉止等等，現(xiàn)代社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)逐漸朝向小型核心化趨勢(shì)發(fā)展，獨(dú)生子女成為父母的掌中寶，因?yàn)闆]有兄弟姐妹地相處，會(huì)使得幼兒缺乏與他人分享、謙讓、關(guān)愛的體驗(yàn)，父母對(duì)于幼兒的溺愛，這些都會(huì)影響限制幼兒分享行為意識(shí)與方法的塑造和培養(yǎng)。

2.幼兒園

幼兒在進(jìn)入幼兒園教育階段，教師的言行態(tài)度也會(huì)直接影響幼兒分享行為的形成。不同成長階段的幼兒對(duì)于教師日常行為的引導(dǎo)和暗示，也會(huì)表現(xiàn)出不同情況的分享行為，現(xiàn)實(shí)中常常存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。有的小班或者中班的幼兒因?yàn)槭艿浇處煹囊龑?dǎo)按時(shí)，會(huì)主動(dòng)自發(fā)地表現(xiàn)出分享的行為，也有的幼兒在不愿意分享的情況下會(huì)選擇拒絕分享。然而教師如果不及時(shí)對(duì)幼兒的行為加以引導(dǎo)和暗示，小班或者中班的幼兒通常會(huì)選擇以不理會(huì)他人的方式來回應(yīng)。而大班幼兒的自我意識(shí)相對(duì)小班中班幼兒稍微成熟一些，因此他們會(huì)根據(jù)個(gè)人的需求來選擇要不要做出分享行為，并不取決于教師的引導(dǎo)。此外，幼兒與同伴之間是否熟悉也會(huì)影響幼兒自身的分享行為。

3.物品

玩具物品的數(shù)量以及屬性都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生分享行為造成影響。玩具數(shù)量少一些，會(huì)影響幼兒形成更多的分享行為，同時(shí)公有或者私有玩具，其屬性的差異也會(huì)影響幼兒形成分享行為。而且在不同階段的幼兒群體中，會(huì)有不同的影響，小班幼兒年紀(jì)較小，通常在教師的引導(dǎo)暗示下會(huì)配合分享玩具，中班幼兒相對(duì)更在意玩具是否新穎有趣，公有玩具通常會(huì)輪流使用，而私有玩具也非常樂意與其他幼兒分享使用。大班幼兒比較在意玩具的屬性，公有玩具樂于分享，而對(duì)于私有玩具通常會(huì)喜歡在同伴同等交換玩具的前提下做出分享行為。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的策略

（一）激發(fā)幼兒分享意識(shí)，培養(yǎng)幼兒分享觀念

幼兒教師對(duì)于3～4 歲的幼兒在引導(dǎo)其分享意識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分理解該階段的幼兒的成長特點(diǎn)，他們普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)占性特點(diǎn)，采取教育方式的時(shí)候也要通過委婉的請(qǐng)求式引導(dǎo)，當(dāng)幼兒愿意主動(dòng)分享時(shí)，教師也要及時(shí)給予幼兒肯定和贊揚(yáng)，讓幼兒感受到分享行為帶來的喜悅和自豪感，逐漸調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的分享意識(shí)。教師還可以通過引導(dǎo)幼兒參與角色扮演的方式，培養(yǎng)期分享的觀念。幼兒在參與角色扮演過程中，教師應(yīng)積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)其中的情感和態(tài)度變化，同時(shí)換位自我處境下的情感體會(huì)，從而提升幼兒與他人共情的能力，促進(jìn)幼兒分享行為的培養(yǎng)。

（二）為幼兒樹立分享的榜樣

加強(qiáng)家庭教育環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，家長自身要以身作則，嚴(yán)格要求個(gè)人的行為和舉止，為幼兒樹立良好的榜樣，例如，日常生活中家里新買的水果，家長可以先觀察幼兒看到水果的表現(xiàn)，如果幼兒直接選擇拿水果給父母，家長要開心回應(yīng)接受幼兒的分享，同時(shí)鼓勵(lì)贊賞幼兒的分享表現(xiàn)，而如果幼兒是只顧自我地拿了水果自己吃，家長也不能視而不見，而是要引導(dǎo)幼兒應(yīng)當(dāng)與他人相互分享。除外，家長和教師還可以有效培養(yǎng)幼兒和其他伙伴交往溝通的能力，這樣也有助于激發(fā)幼兒分享行為的產(chǎn)生[2]。幼兒園可以積極組織一些集體類的互動(dòng)游戲活動(dòng)，例如跳繩比賽或者接力跑比賽等，同時(shí)要注意樹立集體目標(biāo)，在目標(biāo)沒達(dá)成時(shí)設(shè)置處罰，也應(yīng)當(dāng)是集體統(tǒng)一處罰，引導(dǎo)幼兒體會(huì)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)同伴協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)幼兒分享行為的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒分享行為的產(chǎn)生會(huì)受到多種因素的影響，家長和教師都應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到自身的責(zé)任，根據(jù)幼兒成長的特點(diǎn)，采取有效的策略，充分引導(dǎo)幼兒體會(huì)分享的樂趣，促進(jìn)幼兒綜合全面成長，為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。