習(xí)金梅

（江西省新余市仙女湖區(qū)歐里學(xué)校，江西 新余 338017）

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注語文學(xué)科特征的發(fā)揮，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極主動(dòng)地探尋語文核心素養(yǎng)的落實(shí)之路，以此推進(jìn)語文閱讀教學(xué)的良性發(fā)展，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

一、核心素養(yǎng)概念界定

“核心素養(yǎng)”是指在不同學(xué)段教育過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成的個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”組成涉及復(fù)雜，包括知識(shí)體系、技能系統(tǒng)、情感基礎(chǔ)、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等，是一種綜合能力的體現(xiàn)，過程指向性較強(qiáng)，其成長(zhǎng)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的體悟。核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

(一）注重學(xué)生閱讀積累

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)其給予充足的重視，有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，為其寫作與今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。以《懷念母親》這一課程知識(shí)教學(xué)為例，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀，并在具體閱讀過程中通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)音樂進(jìn)行氛圍的渲染，這樣能夠讓學(xué)生很好感受到文字魅力，體會(huì)到作者的寫作方式，感悟到該篇課文中的情感，而學(xué)生的閱讀能力也能在這一過程中逐漸獲得提升。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生摘錄其中的優(yōu)秀語句，不定期地拿出來翻看和背誦。教師還可以選擇一些獨(dú)特的語句，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其展開深入的分析。通過這種方式，必定能夠很好豐富學(xué)生的閱讀積累，加深他們對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）巧妙導(dǎo)入新課

“興趣是最好的老師?！痹诿看涡抡n開始時(shí)，我總是營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《怎么都快樂》一課時(shí)，我結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：“孩子們，在剛才的課間十分鐘里，你們玩得快樂嗎？說說為什么？”這樣，一下縮短了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的愿望。當(dāng)然，新課引入的方法還很多，如根據(jù)課題提問引入法、角色代入法、情景再現(xiàn)法等。不管采用哪種方法導(dǎo)入新課，只要適合學(xué)生、適合教學(xué)，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能讓學(xué)生輕松愉悅地投入到后面的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)

教師可以通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語文作為語言類學(xué)科，教師在語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在教育改革新形勢(shì)下，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作語文閱讀課堂的主體，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體會(huì)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《泉水》一課時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為目標(biāo)，充分利用課文中的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。課文主要是運(yùn)用優(yōu)美的句子來描述景觀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受“泉水”的愛心及奉獻(xiàn)精神。教師要讓學(xué)生通過閱讀來感受段落的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，了解語言的運(yùn)用特色。

（四）學(xué)生自主能力的培育

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的中心應(yīng)該放在學(xué)生的自主發(fā)展上，使得學(xué)生掌握更為豐富的學(xué)科知識(shí)，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因?yàn)榻處煹墓噍斒浇虒W(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力偏弱。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，并且應(yīng)用合適的方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由空間，以便有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升他們的語文綜合能力。例如《翠鳥》這一課文生動(dòng)地描述了翠鳥抓魚的場(chǎng)景，并且從遙遠(yuǎn)的陡峭石壁處跑來和我們做朋友。這篇課文只要學(xué)生能夠認(rèn)真地閱讀，便能很好總結(jié)梳理全文內(nèi)容。為此，教師可以將自主閱讀和交流感悟這兩種方式進(jìn)行有效結(jié)合，尊重學(xué)生課堂主體性，幫助他們抓住文本重點(diǎn)與思想。首先可以通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，如：“作者為什么臉紅呢？”讓學(xué)生通讀課文找尋答案，同時(shí)鼓勵(lì)他們通過自己的語言進(jìn)行描述，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的自主探究、語言組織以及表達(dá)能力等。之后，教師可以設(shè)置一個(gè)主題讓學(xué)生以小組為單位展開討論與分析，以便實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文理解的目的。

（五）通過拓展閱讀，形成審美體驗(yàn)

語文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生形成審美體驗(yàn)，培育審美鑒賞能力的有效路徑。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師都應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀優(yōu)秀作品，在閱讀教材文本的同時(shí)還應(yīng)有意識(shí)地拓展閱讀，幫助學(xué)生吸取更多的文學(xué)養(yǎng)分，增強(qiáng)學(xué)生閱讀審美情感體驗(yàn)，深刻感悟文本內(nèi)在思想魅力，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。當(dāng)然，教師應(yīng)重視對(duì)閱讀作品的選擇，并且為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。例如，教師在開展部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《繁星》閱讀教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生介紹一下作者巴金，同時(shí)向?qū)W生推薦《家》《春》《秋》。教師分別從這三部?jī)?yōu)秀作品節(jié)選一段，組織學(xué)生開展拓展閱讀，深化學(xué)生對(duì)作者巴金寫作風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，同時(shí)深化對(duì)《繁星》作品思想的理解。

結(jié)束語

新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)逐步指向了“核心素養(yǎng)”，教師必須緊跟課程目標(biāo)和要求，重點(diǎn)研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，從而通過閱讀教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。