王厚秋

（山東省寧陽縣第十一中學(xué)，山東 泰安 271402）

引言

寫作是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是一項(xiàng)實(shí)用性非常強(qiáng)的英語技能，在初中英語教學(xué)中，教師要采取有效的措施和途徑來提升寫作教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的英語寫作能力。這就要求教師要對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題進(jìn)行全面分析，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來制定更加高效的寫作教學(xué)課堂，以提升寫作教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）對初中英語寫作教學(xué)不夠重視

雖然寫作是學(xué)生英語語言輸出的重要環(huán)節(jié)，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在英語課堂上依然將更多的精力和時(shí)間放在英語詞匯、英語閱讀以及口語交際等方面上，對英語寫作有所忽視，缺乏專門的英語寫作課指導(dǎo)。雖然也有一部分教師會(huì)開設(shè)專門的英語寫作課，但是并沒有對英語寫作的方法和技巧等進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，缺乏有效的寫作教學(xué)目標(biāo)體系和課堂活動(dòng)體系，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力難以提升[1]。

（二）寫作教學(xué)的方式僵化

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式和方法比較單一、固化，一般是簡單講解一些寫作的方法就讓學(xué)生自己練習(xí)寫作，告訴學(xué)生寫作的方法卻缺乏對學(xué)生的有效訓(xùn)練和過程指導(dǎo)。這種僵化的教學(xué)模式不僅不能取得良好的教學(xué)效果，同時(shí)還導(dǎo)致營造出來的課堂氛圍非常枯燥，學(xué)生在寫作課上容易感到沉悶，從而慢慢喪失寫作的樂趣。部分學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)比較差，面對作文時(shí)難以下手，在枯燥和僵化的教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒，最終形成惡性循環(huán)[2]。

（三）英語寫作的評價(jià)體系不夠合理

英語寫作教學(xué)離不開科學(xué)的評價(jià)體系，但是從當(dāng)前實(shí)際的情況來看，教師對學(xué)生的寫作評價(jià)不夠合理。大多數(shù)教師都是在課后給學(xué)生布置作文題目，讓學(xué)生寫作，學(xué)生上交之后教師統(tǒng)一進(jìn)行批閱和修改，將作文中的一些錯(cuò)誤單詞和語法不正確的句子指出來，然后簡單給一個(gè)分?jǐn)?shù)，并沒有從學(xué)生文章的語法層面、表面意思進(jìn)行細(xì)致評價(jià)，沒有具體指出學(xué)生的不足和優(yōu)勢，而是以一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)來評價(jià)作文，這樣就很難促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，沒有發(fā)揮出評價(jià)的有效作用和價(jià)值。

二、提高初中英語寫作教學(xué)有效性的有效策略

（一）讀寫結(jié)合，以讀促寫

閱讀和寫作兩者之間具有緊密的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此教師在英語課堂上可以將閱讀和寫作有效結(jié)合，以讀促寫，以此來提升學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力。詞匯積累是寫作的基礎(chǔ)，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，通過閱讀來增加詞匯量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。對于英語教材上的課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析其中寫的優(yōu)美的句子，分析句子結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生對句子進(jìn)行仿寫，以此來加強(qiáng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生針對教材中的話題來寫一段話，例如在This is my sister.這個(gè)單元的教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用課文中描寫的方法來介紹自己最親近的人，并將其寫出來，將所學(xué)的詞匯、句型等用于寫作中，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀來擴(kuò)充詞匯和知識(shí)面，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以給學(xué)生推薦一些適合的英文報(bào)紙、英文雜志等，增加語言輸入，為語言輸出做好準(zhǔn)備。

（二）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

教師還應(yīng)該制定系統(tǒng)化的英語寫作課程體系，并強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。教師可以通過看圖寫作、命題寫作等形式來強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。例如看圖寫作，教師可以提供一張或者幾張圖畫，讓學(xué)生細(xì)致觀察圖畫，并寫出一篇文章。六年級學(xué)生接觸比較多的記敘文，在看圖寫作中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的要素出發(fā)，先找出記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等，然后構(gòu)建作文框架，最后填充內(nèi)容。

（三）采用多樣化的作文批改方式

作文批改、評價(jià)是英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提升寫作教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要改變傳統(tǒng)單一、僵化的作文批改方式，引入多樣化的批改方式，在作文批改過程中凸顯學(xué)生的主體性[4]。除了教師課后對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評價(jià)之外，教師還可以引入學(xué)生自批、同伴互批以及面批面改等多種方。

三、結(jié)語

英語寫作是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生的英語書面表達(dá)能力普遍較低，針對這種情況，就要求教師要遵循以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生差異性的原則來開展寫作教學(xué)，并貼合學(xué)生的實(shí)際生活來選擇寫作主題，加強(qiáng)對寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，也可以將讀寫有效結(jié)合，以讀促寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望和興趣。最后，教師還應(yīng)該引入多樣化的作文批改方式，提升作文批改的作用和價(jià)值，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提高，確保寫作教學(xué)的有效性。