余欣

（重慶市黔江區(qū)黔江初級(jí)中學(xué)校，重慶 409000）

在初中階段，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)具有自身一定的思維模式，同時(shí)對(duì)外界也會(huì)有自己的認(rèn)知。在這一過(guò)程中，學(xué)生也具有一定的逆反心理，教學(xué)過(guò)程中如果老師不能夠抓住學(xué)生的心理需求，那么就會(huì)使得情境教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以，教學(xué)過(guò)程中利用情境教學(xué)法進(jìn)行內(nèi)容知識(shí)傳授時(shí)，老師需要綜合考量各種因素，滿足學(xué)生需求、符合學(xué)生需要，從而能夠從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、何為情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，主要是指老師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)文章內(nèi)容有目的性的引入一定具有情感色彩場(chǎng)景，以及生動(dòng)形象的畫面，從而提高學(xué)生的觀感，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

與此同時(shí)，情境教學(xué)法的主要目的是為激發(fā)學(xué)生的情感，譬如在語(yǔ)文課堂授課環(huán)節(jié)，根據(jù)文章的內(nèi)容在課堂進(jìn)行角色扮演、又或者朗誦詩(shī)歌以及根據(jù)文章內(nèi)容播放相應(yīng)的音樂(lè)音頻等等，以致讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“情境教學(xué)法”的有效應(yīng)用

為保證情境教學(xué)法能發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，首先老師就要深刻了解情境教學(xué)法的實(shí)施方式，其次深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，向?qū)W生展示具有吸引力的東西，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

在應(yīng)試教育過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)一是為了提升自己，二則是為更好地應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試，彰顯自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)在應(yīng)試考試過(guò)程中，所有的題目都由課本內(nèi)容演變而來(lái)，在此基礎(chǔ)上延伸考察學(xué)生的知識(shí)調(diào)動(dòng)能力等等。所以，為保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，開展情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，其過(guò)程中引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓學(xué)生更好地走入教學(xué)中。

例如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過(guò)程中，首先老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)向?qū)W生更清晰的介紹這一篇文章的作者——魯迅，讓學(xué)生對(duì)作者以及文章背景有更加深入的了解，從而更好地帶入情緒。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于此篇文章的片段，相比書面文章，動(dòng)態(tài)畫面更具吸引力，學(xué)生能夠更加認(rèn)真地觀看影片，從而增加對(duì)文章內(nèi)容的理解[2]。再者，對(duì)于文章中關(guān)于童年閏土在田間的表現(xiàn)，老師可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行還原，此時(shí)老師應(yīng)該給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行溝通與交流，以便更好的表演文章中的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠激起對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使得自身情感色彩更加濃烈，增強(qiáng)文章內(nèi)容的感染力。又或者，給予學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的權(quán)利，讓學(xué)生在相關(guān)搜索網(wǎng)站更加全面的了解文章內(nèi)容，這樣一來(lái)不僅能夠讓學(xué)生更加全面的了解文章內(nèi)容，也能夠使得在課堂中的還原更加具體化。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并且融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，能夠體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，不僅能夠讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的魅力所在，也能夠讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)起到的積極作用。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣，合理設(shè)置教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是老師的受眾，只有從受眾中得到良好的反饋，老師才能夠有效增強(qiáng)教學(xué)自信心。與此同時(shí)，教學(xué)與學(xué)習(xí)是密不可分的。如若老師依照自身進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)置，不考慮學(xué)生的真正需求，不僅達(dá)不到理想教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，更加喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。所以在利用情境教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，老師需要把學(xué)生放在主體地位根據(jù)學(xué)生需求合理設(shè)置情境。

例如在《智取生辰綱》教學(xué)過(guò)程中，此篇課文內(nèi)容節(jié)選與我國(guó)四大名著《水滸傳》，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)，了解梁山好漢的人物形象。此篇課文與其他人物描寫不同，其中細(xì)節(jié)描寫以及環(huán)境渲染更為突出，與此同時(shí)還包括有打斗場(chǎng)面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具有相當(dāng)大的吸引力。所以在開展課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除去文章內(nèi)容，老師可向?qū)W生展現(xiàn)更多的智取生辰綱教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。緊接著，對(duì)于文章中打斗的場(chǎng)景，為體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，老師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在限制時(shí)間內(nèi)對(duì)文章打斗場(chǎng)景段落進(jìn)行朗讀，并融入感情。而后學(xué)生自主舉手朗讀，尊重學(xué)生的心理。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)朗讀時(shí)，不僅可以更好的帶入思想感情，也能夠體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的尊重，從而更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。眾所周知，《水滸傳》已經(jīng)被拍成影視作品，所以在教學(xué)過(guò)程中老師也可以為學(xué)生播放電視劇的主題曲，其一達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍的目的，其二，激發(fā)學(xué)生感情共鳴，從而對(duì)水滸傳產(chǎn)生更加濃厚的興趣，而后更好地投入到課本學(xué)習(xí)中。

根據(jù)學(xué)生興趣開展情境教學(xué)活動(dòng)可以讓老師得到更好的教學(xué)反饋，與此同時(shí)也能夠讓學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)自身更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用情境教學(xué)法，老師要把學(xué)生放在課堂主體地位，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，制定學(xué)生感興趣的教學(xué)方案，保證學(xué)生能夠走入到情境教學(xué)中，在其中了解文章內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)。除此之外，老師也要保證情境教學(xué)法的多樣性，長(zhǎng)時(shí)期吸引學(xué)生目光，保持情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極作用。