楊曉堯

（奉節(jié)縣長安土家族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校，重慶 404600）

繪本又被稱為“圖畫書”，是一種常見于幼教活動(dòng)中的教學(xué)指導(dǎo)材料。在繪本中，圖片材料的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字表述，繪本具有更為明顯的直觀性、感染性特點(diǎn)。利用繪本發(fā)起幼兒教育指導(dǎo)活動(dòng)，能夠大幅降低教師的語言表述壓力，進(jìn)而幫助幼兒及時(shí)掌握有關(guān)文化信息。

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

幼兒并不具備完善的學(xué)習(xí)能力，在語言、文化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其只能依靠感官完成相關(guān)材料的解讀及積累工作。在這種情況下，“看”的效率直接影響到幼兒未來的學(xué)習(xí)能力，看的越多，記憶的時(shí)間越長，幼兒對(duì)于有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解越為透徹。從教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)要求來看，繪本的價(jià)值便從這一角度表現(xiàn)出來，依靠圖片、文字等材料的直觀展示，幼兒能夠在圖片中直接獲得所需要的信息，進(jìn)而通過圖片完成信息的搜集、整理任務(wù)[1]。對(duì)于圖片占比較高的繪本材料來說，其依靠對(duì)教學(xué)信息、日常活動(dòng)的動(dòng)態(tài)展示幫助學(xué)生了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，刷新了幼兒的認(rèn)知方法。思想家盧梭認(rèn)為，幼兒的認(rèn)知與外界環(huán)境之間并不存在任何的“必然關(guān)系”，但認(rèn)知載體的變化卻會(huì)影響幼兒的后續(xù)發(fā)展，載體越直觀，對(duì)于相關(guān)信息的理解越透徹。

二、繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（一）合理選擇繪本，消除抵觸情緒

幼兒已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但這種能力的發(fā)展必須以興趣為前提，幼兒對(duì)某一活動(dòng)、某一素材感興趣，后續(xù)的整體學(xué)習(xí)效率才能得到保障。當(dāng)繪本進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中，教師為幫助幼兒深刻解讀繪本，會(huì)圍繞繪本布置不同的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而對(duì)幼兒進(jìn)行管理。在這種情況下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣被任務(wù)所壓制，整體的學(xué)習(xí)效率開始降低。

在應(yīng)用繪本開展教學(xué)工作的過程中，教師必須做好繪本材料的選擇工作，結(jié)合幼兒的活動(dòng)興趣、學(xué)習(xí)熱情合理選擇繪本材料。幼兒的學(xué)習(xí)能力較差，但認(rèn)知欲望極強(qiáng)，在繪本選擇環(huán)節(jié)，教師必須優(yōu)先考慮無障礙繪本、基礎(chǔ)繪本的選擇，優(yōu)先選擇帶有基礎(chǔ)文字、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的繪本材料進(jìn)行繪本教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。教師可選擇寓言故事繪本、小故事大道理繪本，依靠篇幅簡短、理解難度較低的繪本材料調(diào)動(dòng)幼兒的繪本識(shí)讀興趣。對(duì)于帶有任務(wù)的繪本材料，幼兒會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的抗拒情緒，教師應(yīng)控制繪本閱讀任務(wù)的出現(xiàn)時(shí)間，對(duì)問題的難度進(jìn)行調(diào)整，教師可為幼兒布置以互動(dòng)交流為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“你在繪本當(dāng)中學(xué)到了什么”“這個(gè)故事告訴了我們哪些道理”等，依靠繪本完成知識(shí)的傳輸任務(wù)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

（二）落實(shí)生活教育，管理幼兒行為

“規(guī)則”“紀(jì)律”等概念在幼兒的腦海當(dāng)中完全處于空白狀態(tài)，當(dāng)幼兒教育工作者嘗試對(duì)幼兒進(jìn)行管理教育時(shí)，幼兒的活動(dòng)活動(dòng)興趣與活動(dòng)欲望干擾著教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)開展，當(dāng)教師給出的活動(dòng)主題與幼兒的活動(dòng)興趣完全相悖時(shí)，整體的教學(xué)質(zhì)量將直線下降。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)約束幼兒的行為，這才是未來幼兒教育工作發(fā)展的新目標(biāo)。

在落實(shí)繪本教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可嘗試借助繪本與現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理活動(dòng)兩大理論發(fā)起教學(xué)管理工作，依靠繪本、生活的互相搭配約束幼兒的行為。以幼兒教育繪本《養(yǎng)成好習(xí)慣》為例，繪本中對(duì)幼兒的日常生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、社交禮儀等要素進(jìn)行了歸納，從飲食、社交、行為等角度對(duì)幼兒進(jìn)行約束，依靠動(dòng)漫化的處理模式，幼兒能夠在閱讀繪本的過程中潛移默化的記憶規(guī)則與紀(jì)律，對(duì)自身的行為進(jìn)行約束。借由生活化繪本材料，幼兒能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容聯(lián)系起來，在繪本中完成個(gè)人思想、行為的管理工作，進(jìn)而在實(shí)踐生活中取得進(jìn)步。

（三）教師解讀繪本，詮釋繪本內(nèi)涵

幼兒的語言理解能力并未完全發(fā)展，在解讀繪本的過程中，部分繪本內(nèi)容對(duì)于成年人來說通俗易懂，但對(duì)于幼兒，其則需要更長的時(shí)間、更多的精力來消化繪本中所包含的相關(guān)信息。為全面落實(shí)繪本教學(xué)工作，教師應(yīng)及時(shí)幫助幼兒解讀、分析繪本，依靠語言的轉(zhuǎn)化幫助幼兒理解繪本材料的核心內(nèi)涵。

以文化宣傳類繪本的學(xué)習(xí)為例，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)開始接觸到多種多樣的文化教學(xué)繪本材料，如《唐詩三百首》《成語故事》等，這些繪本雖然遵循傳統(tǒng)繪本的表達(dá)形式，但由于繪本的內(nèi)容與閱讀要求已經(jīng)發(fā)生了變化，幼兒很難深入理解繪本。教師可通過語言對(duì)繪本進(jìn)行精加工，模糊繪本中的人物關(guān)系，幫助幼兒利用簡短的文字理解繪本材料。以故事“亡羊補(bǔ)牢”為例，教師可通過這樣的語言對(duì)故事進(jìn)行描述：從前有個(gè)人，他的羊圈的柵欄破開了，第二天，他聽從了別人的建議，及時(shí)將柵欄修不好，后來羊就沒有丟失。在閱讀繪本之前利用語言進(jìn)行講解，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀繪本之后對(duì)相關(guān)故事進(jìn)行講解，能夠?qū)L本材料進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)語

繪本是一種較為生動(dòng)、豐富的教學(xué)材料，合理應(yīng)用繪本，能夠幫助教師更為高效的指導(dǎo)并教育學(xué)生。在利用繪本開展教學(xué)工作的過程中，教師必須關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力與語言理解能力，圍繞幼兒的文化學(xué)習(xí)素質(zhì)、信息積累能力開展教學(xué)工作，合理分析繪本、應(yīng)用繪本，發(fā)揮繪本的最大價(jià)值。