劉金蓮

（貴州省銅仁市萬山區(qū)萬山鎮(zhèn)完全小學，貴州 銅仁 554200）

引言：開放式教學賦予教師新的角色定位，教師自以往的課堂主導者變成學生學習的引導者和協(xié)助者，學生也由知識的被動接收者變成語文學習活動的主體，開放式課堂氛圍的打造更加水到渠成。教師要有意識地凸顯學生的課堂主體性，不能一味地將語文教學局限于知識內容的固化講解上，而要拓展學生的主體空間，為學生打造一個暢所欲言的開放式語文學習平臺。

一、開放的問題設置，形成開放的師生互動關系

問題是激發(fā)思維活動、引發(fā)課上探討的重要介質，在以往的語文課堂上，通常都是教師設置問題，然后以點名的形式指定學生發(fā)言，這樣的互動模式太過單向封閉，既不能凸顯學生的主體性，又無益于開放式師生互動關系的構建。所以，為實現(xiàn)開放式的課上互動，教師需深入完善課堂提問模式：首先要基于課程知識和授課目標提出更多有條理性、有針對性的提問；其次要凸顯學生的提問主體性，多多鼓勵他們反向提問，鼓勵他們大膽質疑，繼而就問題進行分組探究、自主解答，亦或師生協(xié)同探究，一起拓展思維、集思廣益、尋找答案。如此一來促成了師生、生生間的多元交互，二來也為學生供以更多的自主思索空間，可謂一箭雙雕?？傊?，在實際授課時，教師要將問題視為促進師生開放式互動的強效介質，讓學生圍繞問題為核心展開有效探究。

例如：在講解《蝙蝠和雷達》這篇課文時，便可以基于兩個層面促進師生間的合作探究：首先是教師提問，“蝙蝠是如何在夜間探路的？”“科學家為什么要做試驗？”“他們又做了哪些試驗，從中得到哪些啟示？”等等。其次是學生提問，“蝙蝠為何要在夜里飛行呢？”“蝙蝠和雷達之間又什么關系？”“我們生活中還有哪些發(fā)明是從動物身上得到的啟示？”等等。如此，通過師生間的雙向提問，先引導學生探究課文，談談自己的發(fā)現(xiàn)，繼而再引導學生反向提問，師生一起拓展思維、集思廣益，進行開放式探究，一邊深入研究課文，一邊探究問題的答案，一步步深入學習。

此外，除了問題設置上的開放，教師也要注意答案設置上的開放，不要用所謂的標準答案來限制學生的思維活動。鼓勵學生基于多重視角多多開展思維活動，不限制問題的答案，對于學生的不同回答秉持開放、鼓勵的態(tài)度，鼓勵他們說出更多不一樣的回答。

二、開放的課外實踐，引導學生發(fā)展實踐技能

語文課堂上有限的教學時間較為短暫，留給學生自主探究的時間少之又少，因此，我們不能將教學指導的重點一味放在語文知識的固化解析和課文內容的生硬記憶上，更要將教學拓展到時間更充裕、空間更開放的課外課堂。

首先，教師要基于課程內容適時開展一些開放的語文實踐課，例如：在學習《爬山虎的腳》一文時，我們便可以組織一次開放式課外實踐，帶領學生走出狹窄封閉的課上語文小課堂，深入的寬廣開放的語文實踐大課堂，讓他們發(fā)揮主體性，仔細去觀察爬山虎的葉子、觀察爬山虎的腳。如此有了實踐經驗做支撐，學生在學習課文時便可以聯(lián)系自己的觀察所得，一邊研讀一邊聯(lián)想，將自己的見聞同課文內容相結合，對課文內容的理解自然也更深刻，學習起來也更輕松。

其次，教師要有意識地多組織一些課外語文活動，整合課內外教學以助推學生語文知識的累積和語文視野的擴展，可以多多組織一些兼具趣味性和學習性的語文課外活動，比如說朗讀比賽，作文比賽、講故事比賽，還可以創(chuàng)辦課外閱讀小組、社會實踐小組等等[1]。以此把語文知識的學習同學生的實踐生活統(tǒng)一起來，在這些多元有趣的課外語文實踐活動中，學生的探究主體性和踴躍性可以得到更好地激發(fā)，語文實踐能力也可以得到不同程度的提升。

三、開放的分層設置，凸顯學生的學習主體性

個體之間的差異性是辯證存在的，這些差異在許多方面都有所體現(xiàn)，如對知識的理解程度、對問題的思考角度、對人對事的看法等等。唯有基于學生在語文學習中表現(xiàn)出的差異，經過深思熟慮、辯證分析，分別給以不同層次的學生針對性的語文學習指導，方能做到實際意義上的“以生為本”。如此一是充分尊重學生，凸顯其在語文課堂上的主體地位，二是可以使學生在“因材施教”中獲得相對進步，習得更多力所能及的語文知識[2]。

細化來看，開放的語文教學必須以公開、透明為前提，重視不同學生間的多元差異，在探究課題、課后作業(yè)、評價方式的設置上要機動調整，做到對癥下藥。例如：在學習《小英雄雨來》一文時，教師便可以貫徹分層教學思想，給以學生針對性的教學引導。針對那些語文素養(yǎng)較高的學生，要求他們掌握課文中的生字、了解雨來的先進事跡和高尚品質，在品讀課文之后寫下一篇自己的讀后感想；而針對那些語文素養(yǎng)有限的學生，則只要求他們學好生字詞、明確雨來的先進事跡和高尚品質、感悟文章情感便可以了。

四、結束語

綜上所述，開放式教學手段在語文教學中的有機融入，在凸顯學生主體性、強化教學成效方面自有其不可替代的優(yōu)勢。廣大語文教師必須躬身實踐、身體力行，整合考量語文教學實況和學生的語文學情，巧用各種開放的教學手段促進學生的主體發(fā)展，盡量為學生打造一個開放融洽、多元寬松的開放式學習環(huán)境，為語文教學添姿加彩。