周君

（河南省新鄉(xiāng)市第四十二中學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453800）

前言

相比于初中階段的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)說(shuō)，高中階段的語(yǔ)法知識(shí)難度更高，很多學(xué)生在理解的過(guò)程中都感到有困難。針對(duì)上述情況，為了有效提升高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的整體效益，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體生動(dòng)的形象，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。而為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是前提條件，文章就對(duì)此進(jìn)行了具體探討。

一、借助思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法框架的構(gòu)建

高中英語(yǔ)教師在組織語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)框架，思維導(dǎo)圖是最為常用的一種方法[1]。而以往，教師多數(shù)情況下都是通過(guò)手繪的方式來(lái)制作思維導(dǎo)圖，以此將不同語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，但是，通過(guò)手繪的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制也有其固有的缺陷。由于教師繪制的思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的多是教師對(duì)于知識(shí)的理解方式，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在不同的理解，則很難對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更改，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而為了有效解決上述問(wèn)題，教師在教學(xué)中為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就可以嘗試借助思維導(dǎo)圖軟件來(lái)制作思維導(dǎo)圖，這樣的思維導(dǎo)圖一方面能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的作用，同時(shí)也能方便學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)思維導(dǎo)圖中的某些內(nèi)容進(jìn)行更改。

例如，教師在教學(xué)定語(yǔ)從句相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，由于從句部分教學(xué)中所涉及到的小語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)較多，很多學(xué)生在記憶的過(guò)程中都感到有難度。針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)中就可以嘗試借助思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并將制作好的思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以先根據(jù)教師制作的思維導(dǎo)圖把握知識(shí)框架。之后，在對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定把握的前提之下，根據(jù)自己的思路重新對(duì)課堂上教師所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)照教師發(fā)放的思維導(dǎo)圖，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)思路對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行重新構(gòu)建。

二、借助微課促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)整體質(zhì)量的提升

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂上，很多教師都會(huì)借助微課教學(xué)的方式來(lái)突出重難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破重難點(diǎn)的教學(xué)目的[2]。而在實(shí)際組織高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)合理應(yīng)用微課的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到學(xué)有重點(diǎn)，將重點(diǎn)的語(yǔ)法制作成微課，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率能夠得到有效提升。

例 如，在 學(xué) 習(xí)The Past Participle(1)as the Attribute and Predicative知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本節(jié)課的主要內(nèi)容在于學(xué)習(xí)過(guò)去分詞的語(yǔ)法，認(rèn)知到它是一種非謂語(yǔ)動(dòng)詞，可以在句中充當(dāng)狀語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)等。過(guò)去分詞通常表示被動(dòng)和完成的含義，且其動(dòng)作與邏輯主語(yǔ)的關(guān)系是動(dòng)賓關(guān)系。比如，Tea made,cooked food等由于這部分知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、繁瑣，因此，教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去分詞的運(yùn)用方法，微課的教學(xué)特點(diǎn)在于一個(gè)微課內(nèi)容就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且可以將這一知識(shí)點(diǎn)掰開(kāi)揉碎進(jìn)行分解講述，所以，將過(guò)去分詞的具體方法與微課教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，可以提高學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。教師可以利用微課將過(guò)去分詞的理論知識(shí)進(jìn)行講解，并為學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，這種理論結(jié)合實(shí)際的講解方式，更加有助于學(xué)生提供對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，也可以充分凸顯出微課的教學(xué)作用。

三、借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境化、趣味化的語(yǔ)法教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的加快，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也變得越來(lái)越普遍，現(xiàn)階段很多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中使用到多媒體設(shè)備。而教師在實(shí)際組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)普遍具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易感到枯燥，針對(duì)這一情況，為了有效降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，教師就可以嘗試借助班級(jí)中的多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[3]。

例如，教師在教學(xué)“省略句以及倒裝句”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，由于相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則比較枯燥，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都感到有困難，但是，省略句以及倒裝句又是高中階段重要的一部分語(yǔ)法內(nèi)容，學(xué)生在沒(méi)有掌握相關(guān)知識(shí)的情況下，后續(xù)的學(xué)習(xí)難度也會(huì)相應(yīng)增加。針對(duì)上述情況，教師就可以借助班級(jí)的多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，展示相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，將抽象的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語(yǔ)法形象，促使學(xué)生能夠通過(guò)更加形象化的方式來(lái)記憶語(yǔ)法知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展也給教師創(chuàng)新高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)手段提供了必要的支持，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠有效豐富高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，同時(shí)也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。