宋敏莉

（黑龍江省齊齊哈爾市第四十六中學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

（一）缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

一般而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其特定的語(yǔ)言環(huán)境是密不可分的。在英語(yǔ)教學(xué)工作中，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏是阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力提升的主要因素。我們都身處在漢語(yǔ)環(huán)境中，除了英語(yǔ)課堂，學(xué)生在日常生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎為零。在同一班級(jí)中，不同學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也大不相同。倘若學(xué)生都擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，并能積極舉手發(fā)言，那么英語(yǔ)口語(yǔ)課堂就會(huì)得到有效建設(shè)。但通過(guò)分析當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)情況可知，學(xué)生的課堂參與度普遍不高，且有的學(xué)生積極舉手發(fā)言，而有的學(xué)生則恰恰相反，這樣一來(lái)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也就逐漸拉開(kāi)了差距。與此同時(shí)，倘若積極練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)生過(guò)少，那么口語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)建就會(huì)遇到阻礙，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師就會(huì)面臨諸多問(wèn)題。所以，僅靠教材、黑板、粉筆，教師是無(wú)法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練的。由于缺乏特定的語(yǔ)言環(huán)境以及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平自然無(wú)法得到提高。

（二）口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明

當(dāng)前，在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)而完整的教學(xué)目標(biāo)還未確定，即口語(yǔ)交際的話題、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)目標(biāo)、詞匯積累目標(biāo)等都還沒(méi)有得以確定。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，口語(yǔ)教學(xué)大多處于無(wú)序狀態(tài)，教師隨性而教，缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)。在許多教師看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)工作主要由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分構(gòu)成，且四部分同等重要，不分主次。這樣一來(lái)，學(xué)生的目標(biāo)定位就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，即難以對(duì)正確的句式句型進(jìn)行使用，而這也是阻礙初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率得以提升的主要因素。另外，有些教師將能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)混為一談，沒(méi)有深入探究情感目標(biāo)。這樣，教師的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，初中英語(yǔ)教學(xué)課堂也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

（三）學(xué)生存在心理障礙

對(duì)大部分初中生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是較為困難的。首先，特定語(yǔ)言環(huán)境的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得不到足夠的練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其次，在學(xué)生看來(lái)，英語(yǔ)的讀寫(xiě)環(huán)節(jié)并不復(fù)雜，在模仿和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的讀寫(xiě)能力會(huì)逐步提升，但練習(xí)口語(yǔ)則意味著他們需要在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中使用另外一種語(yǔ)言。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不可跨越的鴻溝，在這種恐懼心理的影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害。

（四）課堂教學(xué)秩序失調(diào)

在初中英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)準(zhǔn)備諸多的教學(xué)材料，例如動(dòng)畫(huà)、圖片以及視頻等，使學(xué)生的積極性以及興趣得到有效調(diào)動(dòng)，但與此同時(shí)，他們的注意力也會(huì)集中到生動(dòng)的畫(huà)面上。這樣，學(xué)生就會(huì)忽略掉英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使得口語(yǔ)能力難以得到提升。另外，有些教師過(guò)于注重課堂氣氛的營(yíng)造，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整。倘若教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，那么學(xué)生的思維空間就會(huì)受到限制，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)會(huì)顯得手足無(wú)措。為了使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，一些教師運(yùn)用到了車(chē)輪戰(zhàn)法，即要求學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行回答，但這樣的方法有可能會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，挫傷他們的自信心。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）多手段提高學(xué)生的參與度

1.注重引導(dǎo)

相較于師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會(huì)更為頻繁。所以，教師需從學(xué)生的心理出發(fā)，積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，并在英語(yǔ)課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師需給予學(xué)生更多的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生積極展示自我。另外，教師還可將日常生活情境作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，

2.情感教學(xué)

在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)習(xí)的效果。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師一方面需對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面還需對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度以及心理情況進(jìn)行高度關(guān)注。具體而言，針對(duì)不同學(xué)生參與課堂的程度不同，教師可進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。在口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，性格內(nèi)向的學(xué)生往往不夠主動(dòng)，究其原因，就在于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的信心，并極少在課堂上發(fā)言，長(zhǎng)此以往，他們的口語(yǔ)運(yùn)用能力就會(huì)下降。針對(duì)以上問(wèn)題，英語(yǔ)教師需從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式，即選擇貼近生活實(shí)際的口語(yǔ)訓(xùn)練材料，完成初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)工作。

3.多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用到了教育領(lǐng)域。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，多媒體也變得越來(lái)越重要。對(duì)口語(yǔ)教學(xué)工作而言，交際示范以及聽(tīng)力示范是必不可少的，運(yùn)用多媒體課件，可有效創(chuàng)建語(yǔ)言情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中去。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助多媒體課件展示對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生感受交流情境，并對(duì)任務(wù)的動(dòng)作、神態(tài)、肢體語(yǔ)言等進(jìn)行深入感知；其次，運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可在課堂上對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行有效還原，為學(xué)生創(chuàng)建一種良好的學(xué)習(xí)氛圍；再次，運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生還可獲得人機(jī)對(duì)話的機(jī)會(huì)，并在對(duì)話的過(guò)程中糾正自己的發(fā)音；最后，在深入分析教學(xué)要求的基礎(chǔ)之上，教師還可運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練。

（二）多層次培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，話題是教材學(xué)習(xí)的主線，即以活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有效結(jié)合，并融入到各大教學(xué)環(huán)節(jié)中去。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材進(jìn)行分析可知，教材中所選的文章大多貼近初中生的生活實(shí)際，這就在一定程度上推進(jìn)了口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師需對(duì)新教材進(jìn)行合理有效地運(yùn)用，積極在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。而為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情，教師需對(duì)情境對(duì)話進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展情境對(duì)話需注意三點(diǎn)：第一，情境對(duì)話的內(nèi)容需與本單元的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中所用到的句型以及詞匯都應(yīng)來(lái)自于教材；第二，對(duì)話內(nèi)容需貼近生活，即在深入把握教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，激起學(xué)生對(duì)話的興趣，使學(xué)生積極參與到對(duì)話學(xué)習(xí)中來(lái)；第三，教師需對(duì)真實(shí)的交際情境進(jìn)行合理地創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用視頻、圖片、音樂(lè)資料等教學(xué)工具，教師可模擬出生動(dòng)而真實(shí)的交際情境，在這種情況下，學(xué)生能有效地感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，并克服心理障礙積極說(shuō)英語(yǔ)。