聶曉瑞

（河北省衡水市景縣王瞳鎮(zhèn)北王瞳中心小學(xué)，河北 衡水 053500）

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作被視為教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。學(xué)生對(duì)寫作更是懷有畏難情緒和恐懼心理，談“寫”色變，導(dǎo)致寫作教學(xué)難以順暢、高效地開展下去。寫作本身是考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力高低的重要方式，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)以及分析能力等各項(xiàng)綜合素質(zhì)和能力要求較高。反過(guò)來(lái)，寫作又能促進(jìn)學(xué)生這些方面能力的發(fā)展。將微課運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，能夠給學(xué)生打造耳目一新的寫作場(chǎng)景，使學(xué)生的寫作思維得以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究微課在寫作教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一模板化寫作教學(xué)模式的束縛和限制，對(duì)推動(dòng)寫作教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、借助微課營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生想象空間

小學(xué)生本身有著對(duì)新鮮事物好奇的心理特征，且想象力十分豐富，從學(xué)生的這一心理特征出發(fā)，通過(guò)多樣化方式和手段的采用來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和潛能顯得尤為重要。而微課作為集聲、像、色于一體的呈現(xiàn)方式，能夠?qū)懽髦猩婕暗降奶赜袌?chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多重器官，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由無(wú)意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以被激活。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生打造生動(dòng)、適宜的寫作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在良好情境的渲染下更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

例如，以“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的外形、生活習(xí)性進(jìn)行描寫，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式描寫出自己喜愛的動(dòng)物。為了更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以利用微課給學(xué)生展示所要描述的動(dòng)物，將動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性等內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)圖片和視頻的形式了解并掌握動(dòng)物的特征。除此之外，教師還可利用微課給學(xué)生展示特定的與動(dòng)物有關(guān)的趣味故事情境，讓學(xué)生圍繞這一特定故事情境對(duì)動(dòng)物進(jìn)行介紹。

二、借助微課展示范文，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能

范文賞析是提升學(xué)生寫作質(zhì)量和水平的重要途徑和方式。小學(xué)生寫出的作文中有很多都是美篇佳作，值得借鑒和學(xué)習(xí)。通過(guò)賞析這些優(yōu)秀的作文，學(xué)生會(huì)對(duì)詞句段落的描寫、各種修辭手法和寫作技巧的運(yùn)用以及真摯情感的傳達(dá)有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生的作文賞析形式得以優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助微課展示優(yōu)秀范文，從傳統(tǒng)以朗讀為主的范文展示形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的形式，讓學(xué)生通過(guò)觀看文字、圖片或是動(dòng)態(tài)畫面的形式了解優(yōu)秀作文寫得好的地方，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作手法和技巧的了解，使學(xué)生的整體寫作水平在潛移默化中得到提升。

例如，以“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”這部分內(nèi)容為例，完成這課內(nèi)容的寫作訓(xùn)練后，教師可以從學(xué)生的作文中挑選出一些優(yōu)秀的文章，并將這些內(nèi)容制作成微課的形式在課堂上展示給學(xué)生。比如有的優(yōu)秀范文描寫了風(fēng)景優(yōu)美的地方，如景色宜人的公園，家門口流淌的小溪……教師可以利用微課將之以圖文并茂的形式展示出來(lái)，并利用特殊顏色的符號(hào)標(biāo)注出其中描寫優(yōu)美的句子、段落，以及其中特殊寫作手法的運(yùn)用讓學(xué)生賞析，配上生動(dòng)的音樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文的寫作技巧以及精華之處有更為深刻的了解和認(rèn)識(shí)。如此，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行剖析，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作手法和技巧的掌握，提升了學(xué)生的寫作技能，使寫作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的寫作水平得以不斷改進(jìn)和提升。

三、借助微課拓展素材，豐富學(xué)生寫作積累

寫作素材的積累也是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑和方式。小學(xué)生由于受自身年齡的影響，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，導(dǎo)致在寫作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆、言之無(wú)物的現(xiàn)象。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用微課蘊(yùn)含資源豐富的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生搜集并提供大量的寫作素材，構(gòu)建完整的寫作素材庫(kù)，讓學(xué)生課下根據(jù)自己的情況隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，從而不斷豐富學(xué)生的素材積累，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生的寫作思路變得開闊起來(lái)。

例如，以“習(xí)作：形形色色的人”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人物的外貌、神態(tài)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)之處進(jìn)行描寫，并通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)之處的描寫展現(xiàn)一個(gè)栩栩如生的人物形象。生活中人們接觸到的人物千千萬(wàn)萬(wàn)，有在社區(qū)中常見的叔叔阿姨、爺爺奶奶，外出坐車見到的公交車司機(jī)，馬路上見到的交警叔叔等等。為了使學(xué)生的寫作素材變得豐富起來(lái)，教師可以利用微課給學(xué)生展示一些對(duì)人物進(jìn)行描述的文章，以及對(duì)生活中可能出現(xiàn)和接觸到的人物形象，并將這些人物的特殊之處生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀素材或是了解這些人物形象的形式明確將要寫作的內(nèi)容，使學(xué)生能夠以此為依托和支撐更好地進(jìn)行寫作。如此，便為學(xué)生構(gòu)建了完整的寫作素材庫(kù)，夯實(shí)了學(xué)生的寫作素材積累和基礎(chǔ)，使寫作教學(xué)達(dá)到了事半功倍的良好效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課作為一種直觀可視化且資源豐富的教學(xué)輔助工具，在提升教學(xué)質(zhì)量和水平方面發(fā)揮的作用是顯而易見、有目共睹的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，積極、探究微課與寫作教學(xué)融合的具體方法和策略，使學(xué)生的寫作思維變得活躍起來(lái)，從而最終達(dá)到為寫作教學(xué)保駕護(hù)航、提升寫作教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。