陳冬蕾

（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045）

當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)現(xiàn)從世界大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍紡?qiáng)國(guó)的過程中，在此背景下，我國(guó)積極進(jìn)行工匠精神的宣傳，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而高職院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，職業(yè)能力作為技術(shù)人才的基本能力，值得相關(guān)教學(xué)部門和教師的重視。一方面，相關(guān)教師應(yīng)該深化工匠精神的內(nèi)涵，另一方面，還要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較高的專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度，從而為自身踐行工匠精神打下能力基礎(chǔ)。

工匠精神顧名思義，其就是工與匠的結(jié)合體，工既包含著匠，匠也包含著工。具體來說，工匠精神是一種專業(yè)工作的態(tài)度和理念，不是所有的工匠都具有工匠精神，只有掌握嫻熟的工藝和技能，并具有敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)態(tài)度，才真的算是具備工匠精神。而近幾年來，我國(guó)愈來愈注重職業(yè)教育工作的開展，不斷投入大量資金用于職業(yè)化教育，力圖打造豐富性、多元性突出的綜合教育體系，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)性技術(shù)人才。其次，還應(yīng)該將工匠精神融入于高職院校教學(xué)之中，通過校園文化傳播、課堂教學(xué)滲透、校企合作等方式，不斷加深學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)識(shí)。

一、工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵

近幾年來，伴隨著我國(guó)高質(zhì)量紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》的熱播，工匠精神一度成為社會(huì)大眾談?wù)摰臒嵩~，對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展有著重要的影響。而高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)人才的院校，教學(xué)模式應(yīng)該積極同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，積極挖掘高職院校的職業(yè)教育特點(diǎn)，要充分體現(xiàn)著高職院校教學(xué)的民族性和社會(huì)性。對(duì)此，相關(guān)教學(xué)單位工作人員應(yīng)該引起重視，積極將工匠精神理念融入于高職院校人才培養(yǎng)方案之中，不斷以“立德樹人”的教育理念開展教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)愈來愈多的高素質(zhì)技術(shù)人才，對(duì)我國(guó)走向世界強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)積極力量。

自古以來，我國(guó)就有工匠精神，從秦始皇兵馬俑再到北京故宮，古代文明一直將工匠精神作為社會(huì)發(fā)展的根基。而教師應(yīng)該充分將這一精神落實(shí)到位，積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力構(gòu)建合理、多樣的考核評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生明白職業(yè)能力對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我，從而提高自己的職業(yè)綜合能力，將工匠精神內(nèi)化于心，這樣才能夠真正構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，增強(qiáng)高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

二、工匠精神對(duì)于高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的積極影響

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

道德是當(dāng)前文明社會(huì)急需具備的社會(huì)能力之一，其能夠有效規(guī)范人與人之間的行為交流，利于社會(huì)的和諧發(fā)展。而職業(yè)道德是以職業(yè)為中心的道德規(guī)范和道德品質(zhì)，職業(yè)道德要求工作人員要充分落實(shí)自己的工作責(zé)任義務(wù)，努力完成自己的本職工作。同時(shí)，還要求工作人員遵守社會(huì)基本道德約束，為我國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定、繁榮、和諧發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。而高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)人才的關(guān)鍵教學(xué)單位，其承擔(dān)著滿足社會(huì)技術(shù)需求的重要使命。將高職院校的人才培養(yǎng)方案同工匠精神理念相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生具備較好的責(zé)任意識(shí)和道德水平，從而更好地增強(qiáng)高職院校人才的工作能力，為以后的就業(yè)帶來積極優(yōu)勢(shì)。

（二）有利于突出學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

意識(shí)是人腦對(duì)客觀存在的反映，是指導(dǎo)人的行為工作的根本核心。而工匠精神中的工匠二字，從本質(zhì)上反映專業(yè)工作人員需要具備優(yōu)秀的業(yè)務(wù)熟練度、工作創(chuàng)新力度，能夠在專業(yè)技術(shù)上取得巨大突破，敢于從過去的傳統(tǒng)缺陷中實(shí)現(xiàn)突破，充分突出教學(xué)的針對(duì)性。這樣的工匠精神能夠有效對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)進(jìn)行影響，可以保證學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成刻苦鉆研、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃有著積極作用，同時(shí)也能夠規(guī)范學(xué)生的言談舉止，成為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才［1］。

（三）有利于改變學(xué)生的職業(yè)態(tài)度

態(tài)度決定人生。態(tài)度是基于人本身的道德觀和價(jià)值觀而形成的，良好的態(tài)度有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。而職業(yè)態(tài)度本質(zhì)上就是人們對(duì)于自己所從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及從事該職業(yè)的行為，自己職業(yè)的規(guī)劃、工作決策、工作方向都受職業(yè)態(tài)度的深刻影響。而工匠精神，講究的就是匠心獨(dú)運(yùn)，注重工作的高質(zhì)量、高精度，這樣的精神內(nèi)容能夠契合職業(yè)工作的規(guī)律，是當(dāng)前重要的職業(yè)精神。通過對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在就業(yè)之前充分意識(shí)到自己未來所面臨的一切，能夠思考自己具備什么技能，能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ鲘徫缓凸ぷ餍剿幸粋€(gè)預(yù)估，從而更好地參與到未來社會(huì)工作之中，提高工作質(zhì)量和效率。

三、高職院校職業(yè)核心能力教育過程中存在的問題

（一）教育理念仍有僵化

曾經(jīng)在我國(guó)的高職院校中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都以專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，完全忽視學(xué)有所用的實(shí)用性主義教學(xué)理念，這同高職院校的職業(yè)化培養(yǎng)方案是相違背的。盡管近年來，高職院校都致力于人才培養(yǎng)模式改革，但仍有一些院校的教育教學(xué)沒有全面適應(yīng)國(guó)家對(duì)高職教育的發(fā)展要求。高職院校應(yīng)該明確自身的社會(huì)責(zé)任，將學(xué)習(xí)的根本目的同社會(huì)就業(yè)與工作聯(lián)系起來。而在高職院校的課程設(shè)置中，沒有將實(shí)踐活動(dòng)課程放在教育體系中甚至忽視、放棄相關(guān)實(shí)踐課程，使得學(xué)生光學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，缺乏其他素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式是不利于學(xué)生多方面、全方面進(jìn)行素質(zhì)提高與技能培養(yǎng)的，不能達(dá)到我國(guó)新時(shí)代社會(huì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，也不能夠培養(yǎng)高職學(xué)生正確的職業(yè)能力，不利于未來的工作發(fā)展［2］。

（二）教學(xué)方法單一

目前，我國(guó)部分的高職院校，在專業(yè)設(shè)置與教學(xué)方法上仍然存在一定的紕漏。首要關(guān)鍵錯(cuò)誤就是教學(xué)方法的單一性。由于高職院校的特殊教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)深度與教學(xué)難度雖說沒有高校教學(xué)深與廣，但是也應(yīng)該突出自身院校的專業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)教學(xué)貫穿于教學(xué)體系當(dāng)中。但是，部分高職院校的教學(xué)方法存在明顯的單一性，教師多以“填鴨”的形式開展教學(xué)，沒有讓學(xué)生參與到職業(yè)教學(xué)的環(huán)境之中，不利于學(xué)生工作能力的提高。其次，部分高職院校在職業(yè)化教學(xué)工作中，還過分依賴電子課件的使用，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒有過深的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的見解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)崗位缺乏認(rèn)識(shí)。對(duì)此，相關(guān)教學(xué)單位應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方法的完善，以此來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量［3］。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)能力較為薄弱

高職院校不同于本科院校，大部分高職院校學(xué)生都是在高中階段學(xué)習(xí)較差而不得不進(jìn)入高職學(xué)院。基于此，院校中的學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果以本科高等院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根本不能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。其次，高職院校的大部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵谶^去幾年的學(xué)習(xí)生涯中，沒有達(dá)到平均的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理。久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，難以提高自身的職業(yè)能力，不利于后期的就業(yè)［4］。

四、工匠精神理念下高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的策略途徑

（一）充分利用校園文化予以教育

校園文化是潛在的教育力量，對(duì)于學(xué)生有著潛移默化地影響。對(duì)此，高職院校應(yīng)該引起重視，積極突出校園文化中蘊(yùn)含的高等教育理念，又要突出文化中存在的職業(yè)化特點(diǎn)。而工匠精神作為優(yōu)秀傳統(tǒng)精神，其精神內(nèi)涵與高職院校的校園文化建設(shè)理念是不謀而合的，都是希望構(gòu)建專業(yè)化、高深度的教育體系，從而培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀專業(yè)人才。對(duì)此，高職院?？梢栽谛@之中建造一些匠人的工藝品，無論是小型的手工藝品，還是大型的雕塑等藝術(shù)品，都可以在校園之中進(jìn)行陳列。其次，還可以開展一些校園活動(dòng)?？梢詫⒁恍┥鐣?huì)匠人邀請(qǐng)到學(xué)校中，充分影響學(xué)生的價(jià)值觀念。也可以開展尋找匠人的活動(dòng)，讓學(xué)生了解、分析工匠精神在社會(huì)生活中的落實(shí)，從而為學(xué)生成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)［5］。

（二）借助技能大賽予以引導(dǎo)

高職院校具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，其專業(yè)大多是為滿足社會(huì)技術(shù)需求而開設(shè)的。基于此，技能大賽成為高職院校人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，通過技能大賽能夠突出高職院校的專業(yè)技能教學(xué)特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生尊重技術(shù)、尊重知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。在比賽過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步將自己的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生能夠?qū)⒕媲缶木衤鋵?shí)在自己生活、工作之中，努力提升自己的定力和專注力。

（三）不斷更新辦學(xué)理念

辦學(xué)理念決定著高職院校的教學(xué)方向和發(fā)展方向，理念為先，只有理念先確定，才能夠繼續(xù)確定后續(xù)的行為。對(duì)此，高職院校負(fù)責(zé)人應(yīng)該引起重視，積極引進(jìn)先進(jìn)的辦學(xué)理念，根據(jù)社會(huì)環(huán)境調(diào)節(jié)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和具體的人才培養(yǎng)模式。加之，近幾年來，我國(guó)高度重視高職院校等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，不斷投入大量資金用于學(xué)校建設(shè)。因此，高職院校的教學(xué)規(guī)模愈來愈大，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量帶來不小挑戰(zhàn)。針對(duì)這樣的情況，高職院校要深化院校的社會(huì)價(jià)值，積極根據(jù)社會(huì)就業(yè)情況來制定相應(yīng)的辦學(xué)理念，突出高職院校的職業(yè)化特點(diǎn)。另外，在辦學(xué)理念中要深化“工匠精神”，積極將其中的專業(yè)內(nèi)涵融入辦學(xué)理念中，力圖做專業(yè)的學(xué)校，培養(yǎng)專業(yè)型人才，塑造專注、專業(yè)、專心的職業(yè)能力和素養(yǎng)［6］。

綜上所述，工匠精神是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)精神，對(duì)于中華民族的發(fā)展有著重要影響。而在現(xiàn)代社會(huì)，我們也應(yīng)該充分傳承該精神，努力將工匠精神賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。而高職院校作為職業(yè)化教學(xué)基地，更是培養(yǎng)具備“工匠精神”人才的核心搖籃，需要管理者和教師引起重視。在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的過程中，不斷深化教學(xué)理念和教學(xué)模式，充分突出工匠的專業(yè)精神、專注精神和創(chuàng)新理念，增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。