危 柳

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

當前社會競爭的壓力越來越大，社會對人才的要求越來越高，為促進學生身心健康發(fā)展，對音樂教育的要求也越來越高，其中鋼琴課時音樂教育非常重要的組成部分。對于鋼琴教育來說，急需尋找出適合課程特色的教學模式，目前的鋼琴教學存在不足之處，比如傳統(tǒng)刻板的鋼琴教學模式、陳舊的鋼琴教學內容、落后的教學手段等。針對目前鋼琴教學的現(xiàn)狀，本文提出一種新的鋼琴伴奏課的模式，采用“協(xié)同式”的鋼琴授課方式，從而來提高鋼琴課的教學質量和水平。

一、鋼琴伴奏課目前的教學狀況

（一）傳統(tǒng)的鋼琴伴奏課的教學方法

目前的鋼琴伴奏課的教學模式，根據(jù)學生開班前的鋼琴考核成績對學生進行分組，每組3-4人。老師在上鋼琴伴奏課的時候，根據(jù)學生的分組對學生進行教學，一堂完整的鋼琴課教學的大致環(huán)節(jié)是鋼琴老師講解理論知識、老師示范演奏鋼琴、學生練習演奏鋼琴、老師點評。鋼琴老師還會舉辦個人鋼琴演奏比賽，讓學生自己準備曲目參加，以此來調動學生練習鋼琴演奏的積極性，提高學生的鋼琴演奏能力。在鋼琴比賽結束后，對學生的演奏過程進行點評，指出學生的演奏過程中的優(yōu)缺點［1］。

（二）傳統(tǒng)鋼琴伴奏課的優(yōu)勢

傳統(tǒng)鋼琴伴奏課實施了分組教學的教學模式，在有限的鋼琴課堂時間里，老師只需要管理一個小組的學生，這樣老師就有足夠的時間指出學生在演奏鋼琴的過程中存在的不足之處，并能及時給學生提出改正意見。與此同時這種一個老師對幾個學生的教學模式相比于以前一個老師對一個學生的教學模式，解決了鋼琴師資力量缺乏的情況。在分組教學的教學模式里，一個學生演奏鋼琴后，其他組內的同學也能在教師對他的點評中得到啟發(fā)，提高學生的鋼琴彈奏能力和專業(yè)水平［2］。

（三）傳統(tǒng)鋼琴伴奏課存在的問題

傳統(tǒng)鋼琴伴奏課有自己的優(yōu)勢，但在實際鋼琴授課的過程中也存在一定的問題，在一堂鋼琴課內采取一個老師對多個學生的教學模式，老師實際指導每個學生的時間就變少了，由于鋼琴教室內，教學設備有限，一個學生在練習演奏鋼琴的時候，其他同學就無法進行練習，這對鋼琴課程的教學質量會產(chǎn)生不利影響［3］。

二、鋼琴伴奏課協(xié)同教學的特點

某高校根據(jù)新的教學理念，學校提高了對音樂教育的重視程度，針對傳統(tǒng)鋼琴演奏協(xié)同教學中存在的問題，提出相應的教學改革方案，采取鋼琴伴奏課協(xié)同教學的新模式，2015年上半學期，正式在校內實行鋼琴演奏教學改革實驗，具體做法如下：

首先新生入學后，根據(jù)傳統(tǒng)鋼琴課的模式對學生進行分組，然后分組教學，老師給老師做示范，學生自己再做一次，試著讓學生說出其中的區(qū)別，老師再點評。與此同時老師對學生的上課行為活動要糾正，在一堂鋼琴課結束的時候，老師要對整節(jié)課做點評，學生也可以站上講臺自我點評，給學生提供上臺的機會［4］。鋼琴課的培養(yǎng)目標之一就是學生學會獨立演奏鋼琴，授課時間有限，老師沒辦法教給學生每一項技能，也不能教會學生演奏所有的鋼琴曲，所以學生一定要有獨立學習的能力。因而鋼琴伴奏協(xié)同式教學要求在課堂中，老師除了教給學生知識，更重要的是把課堂上所學的理論知識與學生的實踐聯(lián)系在一起，激發(fā)學生學習鋼琴的積極性，然后是鋼琴演奏的綜合素質考核，參與考核的要求：在一個學期內，學習完10首鋼琴曲；考核形式：從班級名單中隨機抽取2個學生為一組，兩名學生隨機抽取一首鋼琴曲。其中一個學生先彈奏鋼琴，另外一個學生認真聆聽，隨后對學生的彈奏水平進行點評，最后做正確的鋼琴示范演奏，反之亦如此。評分標準：學生鋼琴演奏的水平占百分之三十、同學的分析點評占百分之三十、學生示范演奏能力占百分之三十、老師對學生的評價占百分之十。最后是演奏會，一學期的期中和期末分別舉辦兩次演奏會，所有上鋼琴課的學生一定要參加，每個學生既是演奏者也是點評者，在演奏會進行的過程中，鋼琴老師不做輔導，只給學生做點評，提出學生彈奏過程中存在的問題并提出改正意見。

（一）對不同層次的學生進行分組教學

鋼琴課協(xié)同教學的模式對所有的學生按照水平進行分組，挖掘學生的獨特優(yōu)勢，根據(jù)學生的實際情況進行因材施教。首先在學生正式上課前，對學生的鋼琴水平及能力作出測試，以此來作為學生鋼琴課分組的基礎，6-8人為一組，但是每組成員的鋼琴理論知識、鋼琴課的實際接受能力等的水平都要差不多，鋼琴課的主要教學內容包括鋼琴基礎的理論性知識以及演奏鋼琴的法則、要領等實用性質。在鋼琴演奏課的教學過程中，老師針對不同層次的學生選取不同的內容來進行教學，最初的學生分組也會根據(jù)日后學生學習鋼琴的情況對分組學生做出一定的調整。在調整學生分組的過程中，可以激發(fā)起學生學習鋼琴的熱情和興趣，在分組學習的過程中，也可以培養(yǎng)學生合作競爭的意識，這也符合時代發(fā)展對新型人才培養(yǎng)的要求［5］。

（二）協(xié)同教學的教學方式多樣化

在傳統(tǒng)的鋼琴教學模式的影響下，學生練習鋼琴演奏的形式主要是“學生一起演奏”的方式，這并不符合現(xiàn)代課程發(fā)展的理念。鋼琴老師在教學的過程中應該把學生集體演奏鋼琴、老師示范、學生獨奏鋼琴等多種教學方式都融入鋼琴教學的課堂中去，將鋼琴伴奏課協(xié)同式教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得整體的鋼琴課堂的氛圍變得生動活潑，充分調動學生學習鋼琴的積極性。在鋼琴課堂教學的過程中，鋼琴老師不僅要培養(yǎng)學生對鋼琴理論知識的了解、演奏鋼琴的技能，更重要的是培養(yǎng)學生在演奏鋼琴過程中的創(chuàng)造能力［6］。除此之外，鋼琴老師還應該給學生提供上臺演奏鋼琴的機會，提升學生的自信心和在大場演奏鋼琴的能力。

（三）提高學生的綜合能力

鋼琴課協(xié)同教學的模式，能夠將集體課的核心優(yōu)勢都發(fā)揮出來，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習以為習慣，在學習的過程中，保持最好的身心狀態(tài)，從而提升鋼琴課程的質量。協(xié)同教學的教學方式多樣化，利用學生獨奏鋼琴、各組學生齊奏鋼琴，全班學生齊奏鋼琴等多種教學模式，在鋼琴學習的過程中，學生的視覺、聽覺、觸覺都要高度集中起來，老師要盡可能多地給學生提供表演的機會，更好地提升學生學習鋼琴的能力。鋼琴伴奏課協(xié)同教學的模式讓學生從自身實際情況出發(fā)，教師作用各種教學手段提高學生學習鋼琴的學習興趣，讓學生在學習理論知識中演奏鋼琴，在演奏鋼琴的過程中不斷反思，形成學生學習鋼琴一個良性循環(huán)，不斷提高鋼琴課堂的教學質量，提高學生的綜合能力。

三、鋼琴伴奏課協(xié)同教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于提高學生的專業(yè)水平

鋼琴演奏是個人掌握的專業(yè)技能之一，也是開設鋼琴課程的終極教學目標，協(xié)同式教學模式的培養(yǎng)目標之一就是提高學生鋼琴演奏的專業(yè)能力，以及培養(yǎng)學生獨立學習的能力。鋼琴授課的時間是有限的，老師不可能把世界上所有的鋼琴曲都教給學生，老師必須教會學生鋼琴演奏的技巧，讓學生利用所學的鋼琴演奏技巧去練習不同的鋼琴曲目，這就要求老師必須培養(yǎng)學生獨立學習的能力。平時的演奏比賽或期末考中，老師應該隨機選擇不同風格的鋼琴曲目，給學生一定的學習壓力，以此來激發(fā)學生學習的動力，幫助學生提高鋼琴演奏的專業(yè)能力。

（二）有利于提高學生的交流溝通能力

鋼琴課協(xié)同教學的重點在于激發(fā)學生學習鋼琴的興趣和提高學生學習鋼琴的積極性，應新一輪教育改革的要求，為學生創(chuàng)立一個生動活潑、團結協(xié)作的課堂教學情境，在鋼琴教學的課堂中，注重提高學生注意力，使學生的視覺、聽覺、觸覺都集中于鋼琴教學的內容上，使學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在不斷的鋼琴演奏練習中加以改正。在鋼琴教學協(xié)同式的教學課堂中，老師不再是學生鋼琴學習的主導者而是與學生一起在學習的過程中，共同成長、共同進步。老師和學生在互動交流學習的過程中，老師可以更好地了解學生對鋼琴學習的基礎、能力與看法，可以幫助老師做出有效的教學反思與實踐，提高鋼琴教學的質量［7］。

（三）有利于激發(fā)學生學習鋼琴的熱情

鋼琴一直以來都有“樂器之王”的美稱，學好鋼琴是十分困難的，學習者不僅需要學習鋼琴的天分，更重要的是學習者后天刻苦地努力練習，鋼琴演奏是全身上下肢體都要相互配合好。在傳統(tǒng)的鋼琴課程結束后，許多學生對鋼琴的學習產(chǎn)生了畏懼的心理，他們害怕學不好、練不會，索性選擇放棄鋼琴的學習，在鋼琴協(xié)同教學的模式里，每節(jié)課學生都要先實踐、然后對剛才的實踐活動總結反思，給學生提供一個主動參與教學活動的機會，使得學生更加積極主動地學習和練習鋼琴，激發(fā)學生學習鋼琴的熱情。

四、結束語

鋼琴課協(xié)同教學的模式，這種教學模式的主要優(yōu)勢是對不同層次的學生給予不同的教學內容，更好地實現(xiàn)對學生的因材施教，營造出生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)出學生學習鋼琴的積極性。這樣的教學環(huán)境，可以增強學生的鋼琴理論知識、鋼琴演奏技能和團結協(xié)作的能力，從而使學生能夠發(fā)展成為更加符合社會發(fā)展的人才。