趙 越

（重慶外語(yǔ)外事學(xué)院，重慶 401120）

一、引言

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，在該文件中教育部第一次正式使用了“金課”這個(gè)概念，其中也針對(duì)各高校課程教學(xué)明確了要淘汰低階性、陳舊性的“水課”，建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”的新要求。

閱讀，作為語(yǔ)言輸入的重要渠道之一，其重要性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不言而喻?！段靼嘌勒Z(yǔ)報(bào)刊閱讀》課程在西語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的高年級(jí)階段也是十分重要的門(mén)類(lèi)。大量的閱讀與訓(xùn)練，首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣；其次，能夠提升學(xué)生的閱讀技巧與速度，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、獨(dú)立分析能力及思辨能力。最后，也可以在廣泛的閱讀過(guò)程中吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，鞏固已學(xué)的西班牙語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，增加對(duì)西語(yǔ)國(guó)家國(guó)情、文化的了解，并基于此，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、《西班牙語(yǔ)報(bào)刊閱讀》線下課堂教學(xué)現(xiàn)狀與隱憂

《西班牙語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課程作為低年級(jí)技能課的自然延伸，通常開(kāi)設(shè)在大三下期至大四上期，共兩學(xué)期，每周2至4課時(shí)不等。課程目標(biāo)是在對(duì)外刊新聞閱讀、理解、評(píng)述的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)報(bào)刊內(nèi)容的理解分析能力，在潛移默化中提升閱讀邏輯思維能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

因西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)起步較晚，加之近年來(lái)高校西語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“井噴式”的發(fā)展，降低了師資進(jìn)入高校任教的準(zhǔn)入門(mén)檻，教師又多以學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)為主，普遍缺乏對(duì)教育理論、教學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)與研究。受限于教師的教學(xué)水平和能力，傳統(tǒng)線下《西班牙語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課呈現(xiàn)出教法單一、教學(xué)理念落后、課堂氣氛沉悶、實(shí)訓(xùn)效果不佳等諸多問(wèn)題。筆者與學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于課程的座談?wù){(diào)研，從中得知：個(gè)別學(xué)生對(duì)于課程重視程度偏低或者喪失學(xué)習(xí)興趣；個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容遺忘度高，學(xué)習(xí)效率低，讀與不讀差別不大；個(gè)別學(xué)生對(duì)單詞的辨識(shí)度低、記憶度差，認(rèn)為報(bào)刊文章中詞匯量大，嚴(yán)重影響閱讀速度與連貫性；個(gè)別學(xué)生缺乏對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握，導(dǎo)致整體閱讀能力偏弱，理解能力低，也在一定程度上影響到了寫(xiě)作能力的發(fā)揮。

反思學(xué)生的課程學(xué)習(xí)障礙，不難看出，正是由于閱讀課的課時(shí)相較于精讀課程的課時(shí)偏少，造成了閱讀課程不受學(xué)生重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注和興趣減少，閱讀能力偏低。而教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，多數(shù)教師沒(méi)有區(qū)分閱讀課和精讀課程教學(xué)方式的差異，仍以語(yǔ)法翻譯法作為主要教學(xué)方法，重語(yǔ)言現(xiàn)象及語(yǔ)法要點(diǎn)的講授，輕信息獲取及閱讀技能的訓(xùn)練，其最終目的是傳授語(yǔ)言知識(shí)，而不是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。以“閱讀—練習(xí)—對(duì)答案”的教學(xué)模式點(diǎn)式推進(jìn)，重階段目標(biāo)，輕終極目標(biāo)，教學(xué)方法比較單一，課堂沉悶，學(xué)生參與度低，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；更為重要是因?yàn)榇蟛糠謭?bào)刊閱讀課堂僅有語(yǔ)言輸入的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了語(yǔ)言輸出的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收相當(dāng)有限，這就造成了知識(shí)復(fù)現(xiàn)率低，課堂缺乏學(xué)習(xí)效率等問(wèn)題。同時(shí)，也呈現(xiàn)出缺乏形成性評(píng)估環(huán)節(jié)，課外擴(kuò)展與課堂教學(xué)任務(wù)缺乏關(guān)聯(lián)度等不足之處。

三、理論基礎(chǔ)

“多元讀寫(xiě)”的概念是由新倫敦團(tuán)體（New London Gruop）于1994年所提出來(lái)的。來(lái)自英、美及澳大利亞的數(shù)十位語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家認(rèn)為，隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的讀寫(xiě)認(rèn)知能力已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)從傳統(tǒng)的讀寫(xiě)能力轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)。［1］隨后，新倫敦團(tuán)體又提出了多元讀寫(xiě)教學(xué)模式，該模式包含了情景操練、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定及轉(zhuǎn)化實(shí)踐四大環(huán)節(jié)。［2］

四、《西班牙語(yǔ)報(bào)刊閱讀》“金課”的教學(xué)理念與實(shí)踐

（一）情景操練

情景操練，是指將課堂教學(xué)至于真實(shí)的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠浸入實(shí)踐的交際過(guò)程。

《西班牙語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課程選用的材料多以西班牙語(yǔ)國(guó)家實(shí)時(shí)新聞為主，設(shè)計(jì)資源以語(yǔ)言為主，輔以視覺(jué)符號(hào)和聽(tīng)覺(jué)資源。［3］因?yàn)榻虒W(xué)材料的特殊性，國(guó)內(nèi)高?！段靼嘌勒Z(yǔ)報(bào)刊閱讀》課堂教學(xué)材料除運(yùn)用唯一可選的教材《西班牙語(yǔ)報(bào)刊導(dǎo)讀》外，多以選取西語(yǔ)國(guó)家各大媒體的線上網(wǎng)絡(luò)版本文本資料為主。想要達(dá)到“金課”的要求，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有認(rèn)知、有挑戰(zhàn)、有興趣，在選材上既要考慮到報(bào)刊文章體裁及內(nèi)容的多樣性，力求為學(xué)生展現(xiàn)出西班牙語(yǔ)報(bào)刊的全貌；又要結(jié)合當(dāng)前人們共同關(guān)心的話題，選擇具有時(shí)代感的文章，為學(xué)生提供真實(shí)的交際場(chǎng)景。課堂教學(xué)中，教師可以利用PPT、圖片等媒介信息，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行思考，共同探討相關(guān)內(nèi)容。比如在講授教材《西班牙語(yǔ)報(bào)刊導(dǎo)讀》第五單元文章-SMS：patada al diccionario?時(shí)，筆者將已有資源呈現(xiàn)于教學(xué)PPT中，為學(xué)生展示自己與西語(yǔ)國(guó)家友人的聊天記錄圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)話當(dāng)中的短信簡(jiǎn)寫(xiě)方式代表什么意思以及應(yīng)該如何去解讀等問(wèn)題。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際，以視覺(jué)圖片的再現(xiàn)，導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行情景操練，并及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)缺口；而學(xué)生在充分的討論過(guò)程中，對(duì)文章話題產(chǎn)生初步認(rèn)知的同時(shí)，也在真實(shí)語(yǔ)境的教學(xué)場(chǎng)景中獲取了多感官的充分體驗(yàn)。學(xué)生充分理解報(bào)刊文章文本信息以后，教師還可以通過(guò)播放相關(guān)視頻新聞，以視頻的畫(huà)面感和聽(tīng)覺(jué)的立體感為學(xué)生創(chuàng)造浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)詞匯；而學(xué)生通過(guò)再次閱讀所能接觸的多媒體、多模態(tài)的信息，從不同的渠道提升其多模態(tài)識(shí)讀能力。

基于多元讀寫(xiě)理論的實(shí)景課堂，能夠?qū)鹘y(tǒng)單一的文本閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、生動(dòng)得多模態(tài)協(xié)同閱讀模式。教師將脫離“閱讀—練習(xí)—對(duì)答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在運(yùn)用解釋及問(wèn)答等教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解文本語(yǔ)篇內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)組織口語(yǔ)表達(dá)、視頻及圖片閱讀、音頻聽(tīng)力理解等多模態(tài)轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加堂課趣味性。學(xué)生在課堂中也將廣泛參與到對(duì)多媒介信息的討論與實(shí)景操練中，不再是一味地被動(dòng)接受，有效提高了學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂氛圍。

（二）明確指導(dǎo)

明確指導(dǎo)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極干預(yù)，積極參與到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)之中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮支架作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有意識(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)的分析與理解。

想要打造《西班牙語(yǔ)報(bào)刊閱讀》“金課”，在明確指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師首先得明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析什么是課堂教學(xué)中必須要教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考如何把握語(yǔ)言、文化、內(nèi)容和思維的關(guān)系，探討如何促使學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的滾動(dòng)式出現(xiàn)。其次，教師得認(rèn)真分析課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，思考什么是學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容，探討什么是學(xué)生真正缺乏的知識(shí)和能力，分析什么是學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，教師還得詳細(xì)分析課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)學(xué)生，認(rèn)真分析其學(xué)情；針對(duì)教師，則需要分析自我的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀、教學(xué)方法以及在課堂中的作用與角色等問(wèn)題；針對(duì)教學(xué)環(huán)境，則需分析教學(xué)課時(shí)、學(xué)習(xí)人數(shù)等問(wèn)題。通過(guò)上述分析，最后把握課程設(shè)計(jì)原則，在教學(xué)中做出明確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的模態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師的選材要保障學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；教師的教學(xué)輸入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生增加多元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言使用情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，保障大量、有意義的內(nèi)容和語(yǔ)言輸入；而輸出環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則應(yīng)促使學(xué)生用西班牙語(yǔ)產(chǎn)出所學(xué)知識(shí)，保障學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)盤(pán)活語(yǔ)言，促成有效的語(yǔ)言?xún)?nèi)化和輸出。

（三）批評(píng)框定

批判框定，是指通過(guò)教師的明確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去分析文本中特定的社會(huì)文化情境，從而指導(dǎo)學(xué)生從多維角度了解語(yǔ)篇的內(nèi)容、思維及觀點(diǎn)，并深入思考，形成批判性思維，提出自己的觀點(diǎn)。

新聞雖標(biāo)榜公正、客觀，但事實(shí)上任何新聞?wù)Z篇都會(huì)在不同程度反映其作者或作者所處背景文化的主流意識(shí)形態(tài)。高校西語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，雖然語(yǔ)言水平有限，但是其認(rèn)知能力已達(dá)到了成年人的水平。閱讀外報(bào)新聞時(shí)，教師可以選擇一些針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的評(píng)論性外報(bào)文章，創(chuàng)造知識(shí)和思辨的挑戰(zhàn)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以從培養(yǎng)學(xué)生汲取、判讀信息的批判性思辨能力的角度出發(fā)，大量設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，幫助學(xué)生從不同角度科學(xué)地理解語(yǔ)篇，提高學(xué)生看待問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）轉(zhuǎn)化實(shí)踐

轉(zhuǎn)化實(shí)踐，是指學(xué)生將針對(duì)在情景操練、明確指導(dǎo)及批評(píng)框定三個(gè)環(huán)節(jié)中所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的輸出，通過(guò)深入反思，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

基于多元讀寫(xiě)理論的轉(zhuǎn)化實(shí)踐過(guò)程，能夠通過(guò)多模態(tài)協(xié)同的實(shí)踐方式，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容及詞匯的記憶度；也可以通過(guò)作業(yè)多模態(tài)化的實(shí)踐方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的發(fā)展，豐富課程的形成性評(píng)估環(huán)節(jié)。

課堂中，教師可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖這種圖像思維工具，有效刺激學(xué)生視覺(jué)，倡導(dǎo)學(xué)生抓住中心關(guān)鍵詞去聯(lián)系語(yǔ)篇相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)輻射狀圖表將相關(guān)內(nèi)容有效的整理歸納，促進(jìn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，深化詞匯記憶。

課后，教師可以利用布置創(chuàng)意寫(xiě)作的方式，對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、轉(zhuǎn)寫(xiě)、評(píng)述、批判等，倡導(dǎo)學(xué)生將單一的外報(bào)文本閱讀變成一種汲取信息、提高思辨能力及鍛煉表達(dá)能力的方式，促進(jìn)知識(shí)和內(nèi)容的滾動(dòng)式出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始普及。網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)了信息傳播速度的加快，也使得高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。高校大學(xué)生群體可以通過(guò)指尖上的學(xué)習(xí)方法、讀圖取代讀書(shū)、多媒體及新媒體渠道等不同方式完成學(xué)習(xí)，單一的文本閱讀方式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。較之傳統(tǒng)課堂，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑單一，多元讀寫(xiě)課堂的建構(gòu)除了通過(guò)教材、教師完成知識(shí)傳遞外，也融入了圖片、音頻、視頻、電子媒體等多種媒介，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多模態(tài)形式呈現(xiàn)實(shí)景課堂，幫助學(xué)生理解信息，掌握相關(guān)知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)讀寫(xiě)能力、電子媒體讀寫(xiě)能力、電腦讀寫(xiě)能力與信息媒體讀寫(xiě)能力。

“金課”建設(shè)將推動(dòng)高校課程教學(xué)的重要變革，而基于多元讀寫(xiě)理論的《西班牙語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課程建設(shè)，正是為此提出了一種全新的教學(xué)思路。通過(guò)多模態(tài)的協(xié)同授課，以讀，激發(fā)閱讀興趣；以識(shí)，完成詞匯積累；以思，引發(fā)深度思考；以說(shuō)，鍛煉口語(yǔ)能力；以評(píng)，促進(jìn)即學(xué)即用；以測(cè)，完成互動(dòng)反饋。課堂中，教師綜合運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、空間等多種模態(tài)識(shí)讀能力，不僅能活躍課堂氣氛，幫助教師更好地完成既定的教學(xué)任務(wù)；而且能夠持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，促使學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)。