田 梗 楊春華 米 佳 朱艷萍 姜文國(guó) 徐玉雪 李雅娜

1 濱州醫(yī)學(xué)院研究生處 山東 煙臺(tái) 264003；2 濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院 山東 煙臺(tái) 264003； 3 濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 山東 煙臺(tái) 264003

“雙一流”建設(shè)指的是建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科，是黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略決策，目的在于培養(yǎng)出國(guó)家所需的高水平綜合型專業(yè)技術(shù)人才，并提升我國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。而創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)研究生培養(yǎng)正是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容之一[1-2]。 在“雙一流”建設(shè)背景下，各大高校紛紛采取各種措施如加大優(yōu)秀科研人才引進(jìn)，加強(qiáng)高水平科研平臺(tái)建設(shè)，實(shí)行研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式等提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[3-4]。但是，從當(dāng)前研究生培養(yǎng)情況來(lái)看，研究生總體創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)新能力還有待提高。如何充分有效的調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)術(shù)自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)研究生形成學(xué)習(xí)實(shí)踐的自覺(jué)能動(dòng)性，積極主動(dòng)的接收學(xué)術(shù)前沿先進(jìn)理論知識(shí)并付諸于科研實(shí)踐，仍然是當(dāng)前研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。本文以濱州醫(yī)學(xué)院研究生教育改革為例，提出了在“雙一流”建設(shè)背景下引導(dǎo)碩士研究生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性積極學(xué)習(xí)實(shí)踐的幾點(diǎn)策略。

1 濱州醫(yī)學(xué)院當(dāng)前“雙一流”學(xué)科建設(shè)情況

目前，濱州醫(yī)學(xué)院共有一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)20個(gè)，其中護(hù)理學(xué)專業(yè)入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)及應(yīng)用心理學(xué)等共19個(gè)專業(yè)入選山東省一流本科專業(yè)建設(shè)名單；是山東省博士學(xué)位授予立項(xiàng)建設(shè)單位，擁有碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科6個(gè)、碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)5個(gè)，其中，臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)入ESI全球排名前6‰，入選“山東省一流學(xué)科”、山東省高?！案咚綄W(xué)科”建設(shè)名單，獲批為山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)進(jìn)入“軟科中國(guó)最好學(xué)科排名”前50%。在“雙一流”建設(shè)的環(huán)境以及國(guó)際化研究生培養(yǎng)需要下，濱州醫(yī)學(xué)院推進(jìn)實(shí)行了S-P-R-I國(guó)際化培養(yǎng)模式探索，引進(jìn)了國(guó)外優(yōu)秀的師資力量，包括組建國(guó)內(nèi)外協(xié)同導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)(supervisor team construction)，建設(shè)高水平創(chuàng)新基地(platform enhancement)，引進(jìn)國(guó)外教授開設(shè)學(xué)術(shù)論壇(resource utilization)，開設(shè)中外雙導(dǎo)師創(chuàng)新博士研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式(innovative PhD student cultivation)，通過(guò)與國(guó)際高端人才及優(yōu)勢(shì)院校接軌，提升學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展水平，改革研究生培養(yǎng)體系，形成以科研為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式，也將美育思政引入研究生培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，最終通過(guò)實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源的整合，搭建了高水平的科研學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為研究生培養(yǎng)營(yíng)造了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)了研究生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)及提升[5-7]。

2 提升研究生學(xué)習(xí)實(shí)踐主觀能動(dòng)性的重要性

在“雙一流”建設(shè)背景下，國(guó)家需要具備自主探索能力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。高水平的研究生教育對(duì)國(guó)家科技水平和綜合國(guó)力的提升具有重要的促進(jìn)作用。近年來(lái)，在國(guó)家政府引導(dǎo)和地方政策環(huán)境不斷優(yōu)化的情況下，各大高校不斷加強(qiáng)科研平臺(tái)等硬件條件建設(shè)，吸引了來(lái)自國(guó)內(nèi)外的各類高層次人才，形成高水平的學(xué)術(shù)創(chuàng)新環(huán)境。因而，在具有高水平科研平臺(tái)及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍下，如何激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性積極學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中格外重要。

2.1 引導(dǎo)研究生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量 在研究生培養(yǎng)體系中，研究生是知識(shí)承受的主要載體，是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的主體和中心[8]。研究生在接受培養(yǎng)過(guò)程中，通常表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性、被動(dòng)能動(dòng)性以及消極能動(dòng)性三種狀態(tài)。在具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)師引導(dǎo)，研究生可激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，能通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱，思考，提出問(wèn)題，并與導(dǎo)師進(jìn)行反饋互動(dòng)，從而形成以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐，成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。而在被動(dòng)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，研究生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)缺乏目標(biāo)性，僅僅是被動(dòng)接受導(dǎo)師的學(xué)習(xí)實(shí)踐安排，完成導(dǎo)師安排的科研任務(wù)，沒(méi)有追求最新學(xué)術(shù)理論的積極性，對(duì)于所進(jìn)行科研實(shí)踐的背景和意義不關(guān)心，因而不能形成獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。最終所培養(yǎng)出的是熟練的專業(yè)技術(shù)人才，而非有創(chuàng)新性的高素質(zhì)科研人才[9]。而在消極能動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，研究生對(duì)于導(dǎo)師安排的任務(wù)只是表面接收，但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程，處于消極對(duì)待態(tài)度，不積極參與科研實(shí)踐，也不關(guān)心最終的實(shí)踐成果正確與否。持消極能動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐態(tài)度的研究生，最終很難到達(dá)研究生培養(yǎng)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 研究生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)提高研究生科研創(chuàng)新能力 研究生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)是影響其理論知識(shí)體系構(gòu)建及創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素之一，也是研究生能夠獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新性活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)作為一種非智力的因素，可以通過(guò)后天的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)來(lái)獲得。研究表明，創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究生往往具有更高的主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)豐富程度、興趣愛(ài)好及個(gè)人能力等是影響其發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素；而政府、社會(huì)、高校及教師等教育引導(dǎo)及培育則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的重要外部因素。在“雙一流”建設(shè)的背景下，高校更加注重研究生教育質(zhì)量，在研究生教學(xué)模式及培養(yǎng)方法上進(jìn)行不斷的摸索創(chuàng)新，培養(yǎng)研究生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)研究生形成自己的觀點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)意識(shí)，以內(nèi)心興趣和志向驅(qū)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)，從而完成自主知識(shí)體系的構(gòu)建，以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)為根基，提升研究生的科研創(chuàng)新能力。

3 引導(dǎo)研究生形成主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究

引導(dǎo)和激勵(lì)研究生養(yǎng)成主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐的習(xí)慣，需要以研究生為主體，為研究生需要樹立目標(biāo)意識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)興趣，從研究生本體出發(fā)提升其自主學(xué)習(xí)的積極性[10-11]。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是研究生進(jìn)行創(chuàng)新科研實(shí)踐的引路人，理應(yīng)幫助研究生樹立合適的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)和激勵(lì)研究生在科研實(shí)踐過(guò)程中，尋求最新理論和實(shí)驗(yàn)技能，并將其應(yīng)用于科研實(shí)踐過(guò)程，從而形成主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3.1 體現(xiàn)研究生在科研實(shí)踐中的主力軍地位 導(dǎo)師是研究生科研課題的制定者，以及科研進(jìn)展的把控者，但研究生是科研課題的實(shí)際實(shí)施人。研究生初入學(xué)的時(shí)候，缺乏對(duì)即將開展科研課題的學(xué)術(shù)背景，僅依據(jù)導(dǎo)師安排進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)和研究難以調(diào)動(dòng)研究生的積極性。因而，研究生初入學(xué)時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)充分了解研究生的個(gè)人實(shí)際情況，包括專業(yè)背景、技術(shù)能力、個(gè)人興趣和未來(lái)規(guī)劃，經(jīng)與研究生商討后，根據(jù)研究生本人意愿，幫助其樹立明確的學(xué)術(shù)目標(biāo)、制定研究生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)。在研究生培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)階段導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和督促，在科研課題設(shè)立階段，讓研究生參與到科研課題的設(shè)計(jì)，發(fā)散思維，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并允許一定的實(shí)驗(yàn)“試錯(cuò)”；在中期考核階段，導(dǎo)師應(yīng)幫助組織考核小組對(duì)研究生的前期工作進(jìn)行考核，通過(guò)專家的意見(jiàn)和指導(dǎo)，為研究生所遇到的瓶頸性難題提供可供參考的研究方案，并優(yōu)化后續(xù)的研究方案，幫助研究生形成科研批判性思維；在課題完成階段，研究生進(jìn)行相關(guān)論文寫作工作中，導(dǎo)師應(yīng)培養(yǎng)其良好規(guī)范的學(xué)術(shù)論文撰寫能力，以及對(duì)科研實(shí)踐總結(jié)陳述及反思的能力。通過(guò)充分尊重研究生在科研實(shí)踐中的主體作用，提高研究生對(duì)課題設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)的參與度，降低對(duì)導(dǎo)師的依賴程度，使研究生在實(shí)際科研實(shí)踐過(guò)程中完成科研思維和實(shí)踐能力的鍛煉。

3.2 引導(dǎo)研究生進(jìn)行由點(diǎn)及面的文獻(xiàn)學(xué)習(xí) 文獻(xiàn)學(xué)習(xí)是研究生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要內(nèi)容之一，研究生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題及解決科學(xué)問(wèn)題都離不開參考文獻(xiàn)的引導(dǎo)。在研究生不同學(xué)習(xí)階段，文獻(xiàn)閱讀發(fā)揮了不同的作用。在課題制定之初，廣而博的文獻(xiàn)調(diào)研，尤其是中英文綜述類的文章對(duì)研究生了解相關(guān)領(lǐng)域的研究背景并確定研究方向具有重要的作用。在科學(xué)研究實(shí)施階段，則需要精而專的閱讀文獻(xiàn)來(lái)制定合理的實(shí)驗(yàn)方案，解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。文獻(xiàn)閱讀能夠增強(qiáng)研究生在相關(guān)研究領(lǐng)域的興趣，從而進(jìn)一步提高主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。例如，通過(guò)定期舉辦文獻(xiàn)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可引導(dǎo)研究生對(duì)最新前沿學(xué)術(shù)理論的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)限定文獻(xiàn)學(xué)習(xí)主題，將文獻(xiàn)資料的查閱以及匯報(bào)PPT的制作轉(zhuǎn)為研究生個(gè)人獨(dú)立完成。文獻(xiàn)匯報(bào)時(shí)，除要求研究生匯報(bào)文獻(xiàn)所包含知識(shí)點(diǎn)外，同時(shí)引導(dǎo)研究生積極尋找與文獻(xiàn)相關(guān)，但是并未包含在文獻(xiàn)中的其他信息，如文獻(xiàn)作者的單位信息，文獻(xiàn)作者在該研究之前的研究基礎(chǔ)(曾發(fā)表過(guò)的文章)，文獻(xiàn)作者所隸屬科研團(tuán)隊(duì)的主要研究方向與研究?jī)?nèi)容等。通過(guò)這種發(fā)散行為，可將所學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)理論從本篇文獻(xiàn)發(fā)散至當(dāng)前學(xué)術(shù)同行的研究方向和研究進(jìn)展，形成對(duì)于最新學(xué)術(shù)理論知識(shí)由點(diǎn)至面的學(xué)習(xí)和了解。另外，在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，研究生通過(guò)與參會(huì)老師和同學(xué)共同討論，對(duì)于文獻(xiàn)中最新的學(xué)術(shù)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，形成思維碰撞，可從中獲得關(guān)于科研課題進(jìn)展的啟示。

3.3 組建以研究生為主本科生為輔的科研小組 通過(guò)研究生帶教本科生的形式可提升研究生的責(zé)任感，產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，并有助于研究生將理論及技術(shù)消化吸收并進(jìn)行講解輸出，增強(qiáng)研究生的綜合素質(zhì)[12-13]。仿照“PI制”組建以研究生為主本科生為輔的科研小組。一般1名研究生可以同2～3位本科生組建為一個(gè)科研小組。例如以“使用蛋白質(zhì)組學(xué)研究腦損傷導(dǎo)致認(rèn)知障礙新治療靶點(diǎn)的機(jī)制研究”科研課題為例，即可將“小鼠腦損傷后行為學(xué)變化情況研究”拆分出來(lái)作為獨(dú)立的小課題。由研究生作為負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)整個(gè)科研小組完成該小課題的實(shí)施和成果總結(jié)。在小課題實(shí)施進(jìn)展過(guò)程中，研究生除了向本科生講解課題的研究意義，研究背景，研究?jī)?nèi)容，技術(shù)路線及實(shí)驗(yàn)方法外，還需整體把控實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排及研究項(xiàng)目的整體進(jìn)展情況，并針對(duì)本科生遇到的各種理論和技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。通過(guò)組建科研小組，讓研究生在小組的課題進(jìn)展中發(fā)揮核心引導(dǎo)作用，不但鍛煉了研究生在科研課題進(jìn)展過(guò)程中的統(tǒng)籌能力和實(shí)踐能力，也幫助研究生增添了科研助手，減輕了研究生工作量，有助于研究生科研課題的高效率完成。此外，科研小組的科研實(shí)踐活動(dòng)還讓本科生接觸和學(xué)習(xí)了最新學(xué)術(shù)理論，促進(jìn)了科研思維的形成以及科研課題的實(shí)踐。從目前結(jié)果看，指導(dǎo)本科生完成科研項(xiàng)目研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量和水平顯著高于未指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目的研究生。

3.4 鼓勵(lì)研究生參與學(xué)術(shù)論壇和創(chuàng)新大賽 學(xué)術(shù)交流是高等院校拓寬研究生科研思維，提高研究生創(chuàng)新能力的有效形式[14-15]。研究生創(chuàng)新實(shí)踐大賽以賽促學(xué)，堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。鼓勵(lì)研究生參加國(guó)內(nèi)外的各類學(xué)術(shù)論壇以及參加各級(jí)別的創(chuàng)新大賽，可以彰顯對(duì)研究生科研工作成果的鼓勵(lì)和肯定，另外通過(guò)學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐性大賽，開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，增加科研興趣，進(jìn)一步提升研究生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。研究生在學(xué)術(shù)論壇進(jìn)行主題匯報(bào)或者墻報(bào)展示，或者以研究成果參加創(chuàng)新大賽，能夠增強(qiáng)研究生在學(xué)術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，提升研究生的演講和成果展示能力，提高科研活動(dòng)的自信心，不論是否獲獎(jiǎng)，都是對(duì)研究生研究成果的肯定，同時(shí)也對(duì)其他未參加活動(dòng)的研究生起到了積極示范性作用，均能對(duì)研究生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐起到激勵(lì)作用。

3.5 支持研究生出國(guó)(境)交流學(xué)習(xí) 研究生教育國(guó)際化是目前研究生教育改革的重要方法之一，對(duì)推動(dòng)高等教育快速健康發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是創(chuàng)新型高層次人才的競(jìng)爭(zhēng)。為提升我國(guó)的綜合國(guó)力，必須培養(yǎng)出足夠數(shù)量和質(zhì)量的具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)與雄厚科研創(chuàng)新能力，兼具國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則的研究生。濱州醫(yī)學(xué)院一直重視研究生的國(guó)際化培養(yǎng)，為提升研究生導(dǎo)師的帶教水平，制定了《濱州醫(yī)學(xué)院研究生指導(dǎo)教師支持計(jì)劃》，通過(guò)支持研究生導(dǎo)師國(guó)際訪學(xué)工作，增強(qiáng)導(dǎo)師的國(guó)際學(xué)術(shù)水平，提升導(dǎo)師對(duì)研究生的科研指導(dǎo)水平。同時(shí)制定了《濱州醫(yī)學(xué)院研究生國(guó)際訪學(xué)支持計(jì)劃》，主要用于資助濱州醫(yī)學(xué)院全日制研究生參加短期春(秋)令營(yíng)項(xiàng)目、碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、博士生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。在訪學(xué)支持計(jì)劃基金支持下，通過(guò)規(guī)范的申報(bào)、評(píng)選及派出管理流程，每期遴選符合條件的優(yōu)秀碩士研究生3～5人進(jìn)行出國(guó)(境)訪學(xué)工作，并提供訪學(xué)期間食宿等生活補(bǔ)助費(fèi)用，解除研究生的后顧之憂。目前，濱州醫(yī)學(xué)院已派出96名研究生赴美國(guó)、英國(guó)、瑞典等國(guó)家訪學(xué)；并與瑞典卡羅林斯卡學(xué)院組建國(guó)內(nèi)外協(xié)同導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，國(guó)外導(dǎo)師依托濱州醫(yī)學(xué)院招收研究生，研究生在國(guó)內(nèi)完成理論課程學(xué)習(xí)后，赴海外完成科學(xué)研究工作，并撰寫英文畢業(yè)論文，以這種國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合教育模式已經(jīng)成功培養(yǎng)畢業(yè)了10余名碩士研究生。另外，還建立了導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生一起訪學(xué)開展科研的模式，這種模式旨在解決國(guó)外訪學(xué)的時(shí)間限制問(wèn)題，導(dǎo)師可以幫助研究生快速適應(yīng)國(guó)外的科研環(huán)境，而研究生也通過(guò)參與課題研究，加速科學(xué)問(wèn)題的解決，加快科研成果的產(chǎn)出。通過(guò)這些訪學(xué)活動(dòng)，開闊了研究生科學(xué)研究的國(guó)際視野，提升了研究生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)校促進(jìn)高水平研究生教育具有重要價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙一流”建設(shè)是我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵，歸根結(jié)底是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性、高水平人才的培養(yǎng)，以促進(jìn)我國(guó)高新科技的發(fā)展。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生處于主體地位。在研究生的科研實(shí)踐過(guò)程中，如何充分激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才中具有重要意義。本文在“雙一流”建設(shè)背景下，提出了幾點(diǎn)引導(dǎo)研究生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐的策略，為合理、科學(xué)、高效的研究生培養(yǎng)提供參考。