姜澤清

（寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

成本會計是以商品經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，以求得產(chǎn)品的總成本和單位成本，并計算出所有生產(chǎn)成本和費(fèi)用的會計活動?，F(xiàn)代成本會計是為了克服通貨膨脹所造成的價格變動，導(dǎo)致會計信息失真。在價格變動的情況下，以資產(chǎn)的當(dāng)期成本作為計量屬性，對相關(guān)會計對象進(jìn)行確認(rèn)、計量和報告，是以貨幣為主要計量單位，對相關(guān)經(jīng)濟(jì)主體的成本進(jìn)行預(yù)測、決策、控制、計算、分析和評估的價值管理活動產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營過程。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的基本特征

（一）打破時間和空間的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，成本會計的教學(xué)方法往往單一枯燥。無論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法，師生之間信息的收集和傳遞都是單向的[1]。伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動，使學(xué)生能夠保持長期的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力，始終保持對成本核算的興趣。網(wǎng)絡(luò)教育正在推倒傳統(tǒng)教育的時空墻，改變傳統(tǒng)的知識傳授方式。從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育誕生，教學(xué)方法不再局限于黑板、微型教室、多媒體技術(shù)；不再受時間和空間的限制。學(xué)生可以選擇他們喜歡的方式來學(xué)習(xí)他們感興趣的成本會計知識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，優(yōu)秀的教育資源已經(jīng)傳播到更廣泛的群體中，使更多的人能夠共享知識，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育民主和教育公平。不管你在世界的哪個角落，只要你打開網(wǎng)絡(luò)，你就能接受世界上最好的老師給你上最好的課。網(wǎng)絡(luò)模式下的成本會計教學(xué)，拓寬了師生收集相關(guān)教學(xué)知識的渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，從某種意義上講，教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，但在網(wǎng)絡(luò)教育背景下，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者[2]。教師的教學(xué)重點(diǎn)不再局限于備課和教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，尋找教學(xué)資源，并且這種線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)逐步建立起契合自身特點(diǎn)以及發(fā)展的體系。

二、成本會計課程教學(xué)特點(diǎn)以及面臨的挑戰(zhàn)

成本會計是會計專業(yè)一門重要的核心課程。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，著重培育學(xué)生計算產(chǎn)品生產(chǎn)成本的技能，與其他會計課程相比，成本會計課程更重視成本計算，能夠選擇最合適的成本核算方法，由此包含了很多的計算公式和計算過程[3]。本課程具有以下特點(diǎn)：

（一）課程內(nèi)容多

成本會計課程要求學(xué)生熟練掌握各種產(chǎn)品成本核算方法，包括產(chǎn)品生產(chǎn)過程中發(fā)生的各種費(fèi)用歸集和分配，所以，學(xué)生需了解計算方法和公式。以生產(chǎn)費(fèi)用在產(chǎn)成品和在制品之間的分配舉例，有七種不同的分配方式，每種分配方法的計算公式是不同的，計算產(chǎn)品的成本也是不同的。因此，會計人員需要集中精力選擇最適合企業(yè)經(jīng)營狀況的分配方法。成本核算過程涉及許多知識點(diǎn)。因此，會計人員需要集中精力選擇最適合企業(yè)經(jīng)營的分配方法。成本核算過程涉及許多知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課堂上只會對知識點(diǎn)有一個大致的了解，由于課上未得到充分的認(rèn)知，課后很容易混淆有關(guān)成本核算各種方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密且邏輯性強(qiáng)

成本計算過程具有很強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)。雖然每一章的內(nèi)容各不相同，但每一章之間的關(guān)系卻非常密切，涉及：成本、輔助生產(chǎn)成本、制造成本、損耗、成品與在制品之間的產(chǎn)品成本分?jǐn)偟?，在這樣一系列的過程中，會發(fā)現(xiàn)如果不掌握每一個環(huán)節(jié)的知識，它將直接導(dǎo)致整個成本核算過程的中斷。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將分為幾種：一是成本計算公式通俗易懂，計算過程簡單；二是成本計算公式通俗易懂。但公式相似且復(fù)雜，計算過程相對繁瑣，尤其是當(dāng)教師沒有按照既定思路引導(dǎo)思維時，學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計課程的積極性降低。

（三）以教師授課為主，學(xué)生參與度少

在成本會計課程的教學(xué)時間安排中，由于教學(xué)知識點(diǎn)較多，教學(xué)時間有限，教師往往花費(fèi)較多的時間進(jìn)行教學(xué)，減少了學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練時間。而成本核算的方法和公式很多，僅通過老師的講解，學(xué)生很難掌握成本分?jǐn)偟姆椒╗4]。在提問過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受挫，教師的教學(xué)效率下降。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的混合教學(xué)實(shí)踐

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)計和實(shí)施本課程的教學(xué)過程，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，而且可以增加師生之間的互動性，利用手機(jī)或者電腦進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生動起來，將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。其“互聯(lián)網(wǎng)+”成本會計混合教學(xué)框架如下：

（一）課程準(zhǔn)備階段

1．課程計劃中，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺備課過程中，制定了成本會計網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施方案和網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)計劃。通過學(xué)習(xí)通、微信等學(xué)習(xí)平臺組建了一個團(tuán)隊(duì)，提前與學(xué)生進(jìn)行了溝通，并測試了直播效果。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)逐一細(xì)化。部分內(nèi)容將安排學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)、直播展示知識框架及主要難點(diǎn)、答疑、互動等，并整合課堂時間融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2．課前測試，通常在上課前，將課程教學(xué)計劃，教學(xué)的內(nèi)容，電子教科書和其他相關(guān)材料上傳到學(xué)習(xí)通平臺，以便學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并測試網(wǎng)絡(luò)平臺在不同時間上課效果，并借助微信群提醒學(xué)生上課的時間。

（二）授課階段

混合在線教學(xué)。上課前10分鐘在平臺上簽到。首先，讓學(xué)生觀看20～30分鐘的教學(xué)視頻；其次，教師為視頻直播設(shè)計問題，講解本課的知識點(diǎn)和主要難點(diǎn)；最后，學(xué)生互動提問，教師在線答疑。

（三）實(shí)訓(xùn)作業(yè)

在觀看成本會計課程視頻后，可以直接完成作業(yè)和在線考試。同時，老師每周給學(xué)生發(fā)作業(yè)，并設(shè)定完成作業(yè)和提交作業(yè)的時間。教師還會在課前三天左右給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)和相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上積極作答，參與互動。

（四）線下答疑

課程結(jié)束后，學(xué)生如有問題可在微信學(xué)習(xí)群等平臺中提問，教師在群中回答。

（五）課后總結(jié)

每節(jié)課后將進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)出現(xiàn)的問題在下一堂課中進(jìn)行改進(jìn)[5]。通過互動式問答，能知道學(xué)生對這堂課的掌握程度。如果掌握情況不佳，則需要及時調(diào)整下一堂課的相關(guān)內(nèi)容，這意味著教學(xué)計劃是不斷調(diào)整和改進(jìn)的。

（六）實(shí)施多元化、智能化的課程考核方法

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生下載教學(xué)資源，課前預(yù)習(xí)，獲得一定的體驗(yàn)點(diǎn)。在課堂上，他們可以通過回答問題和在云臺終端上進(jìn)行測試來獲得經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生成績評價中，可以通過云臺助手實(shí)現(xiàn)信息化、智能化以及對學(xué)生的多元化考核測評。

（七）推行“大數(shù)據(jù)+”課程的教學(xué)診斷手段

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，云平臺可以提取學(xué)生所參加過教學(xué)活動有關(guān)數(shù)據(jù)，以此來形成課堂教學(xué)報告。報告不僅會顯示所有活動的資源分布、活動組成和活動參與情況，還會顯示每個學(xué)生參與活動的詳細(xì)情況、查看資源和出勤率。報告還將展示數(shù)字教科書的經(jīng)驗(yàn)價值分布和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、結(jié)語

1．通過這種混合教學(xué)模式，以前的單一教學(xué)方法已更改。學(xué)生學(xué)習(xí)已從被動變?yōu)橹鲃?，借助這種混合教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且可以直接在課堂上回答問題，從而改善他們的課堂狀況。2．提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，由于課程設(shè)計是讓學(xué)生先承擔(dān)任務(wù)，然后在平臺上觀看課程，做實(shí)驗(yàn)作業(yè)，最后到教師答疑。所以，前兩個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生獨(dú)立解決問題的過程。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題無法解決時，證明他們已經(jīng)思考，這個也足以說明這兩個環(huán)節(jié)的重要性。3．解決了上課時間不足的問題，因?yàn)檫@種教學(xué)模式不需要教師完成整本書的講解，而是將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生的主動性來完成學(xué)習(xí)。教師補(bǔ)充知識點(diǎn)和關(guān)鍵難點(diǎn)，解決難題，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)到更多的知識，也可以培養(yǎng)自己的自制力和學(xué)習(xí)能力。4．大部分學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)與互動性問答，如此也能激發(fā)學(xué)生對課程的深入了解，增加師生互動，提高學(xué)生的個人發(fā)展需求，提高畢業(yè)后的工作能力。5．教師能及時地收到學(xué)生的反饋。由于混合教學(xué)，他們可能看不見別人。普通學(xué)生的勇氣增加了，遇到問題時他們敢問教師。使得一些學(xué)生能夠積極主動與教師一起探索拓展知識。6．網(wǎng)絡(luò)平臺上的課程可以提供播放功能。那些在課堂上無法理解的問題可以無限次播放去琢磨與思考。這樣教學(xué)的形式會使一部分基礎(chǔ)不足的學(xué)生能夠更好地理解和掌握。簡而言之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺“成本核算”的混合教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣和師生互動能力。從被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式，有效提高了教學(xué)效率。