駱碧娟

（龍川縣田家炳中學(xué)，廣東 龍川 517300）

引言：高中地理教師通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)具有一定的必然性，當(dāng)前我國出現(xiàn)的各種生態(tài)破壞問題亟需解決，生態(tài)保護(hù)同每一個公民息息相關(guān)，其中包括學(xué)生。教師通過地理教學(xué)對學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)也具有一定的可行性，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的大部分學(xué)科內(nèi)容涵蓋了環(huán)境知識，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前高中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中還存在一些不足，比如教學(xué)方式方法存在問題、教師的教學(xué)態(tài)度也存在問題，還有教師對生態(tài)文明素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定也存在一定問題等。教師需要結(jié)合教學(xué)日常進(jìn)行反思，并對學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的提升策略進(jìn)行探究。

一、高中地理教學(xué)中提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的反思

（一）教師對學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的提升不夠重視

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)的過程中只重視學(xué)生的成績，在教學(xué)中以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，忽視了學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對生態(tài)文明素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視與學(xué)校的管理也有一定的聯(lián)系，很多學(xué)校在教學(xué)安排時沒有要求地理教師對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過程中也存在教師“陽奉陰違”，有其他教師聽課的時候?qū)⑸鷳B(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)中，日常講課的時候還以考試重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)為主[1]。

（二）教學(xué)資源與教學(xué)模式的應(yīng)用相對單一

當(dāng)前很多高中地理教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)資源仍然以教材為主，忽視對生活化教學(xué)資源的運(yùn)用與線上資源的運(yùn)用，對學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)效果造成一定影響。另外，教學(xué)模式上也傾向于使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，忽視同學(xué)生之間的互動與溝通，導(dǎo)致學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，生態(tài)文明素養(yǎng)的提升也受到限制。

（三）缺乏相關(guān)實(shí)踐活動的組織

學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的提升主要看學(xué)生的行動，相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生將其應(yīng)用到實(shí)踐中，當(dāng)前很多高中地理教師在對學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時候缺乏實(shí)踐組織，同時也缺乏實(shí)踐引導(dǎo)，學(xué)生并沒有在生活中貫徹生態(tài)文明理念[2]。生態(tài)文明教學(xué)在高中地理教學(xué)中很多時候只是紙上談兵。

二、高中地理教學(xué)中提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的措施

（一）教師改變自身的教育理念，優(yōu)化對學(xué)生的評價方式

教師過度關(guān)注分?jǐn)?shù)會導(dǎo)致學(xué)生也將重點(diǎn)放在自身分?jǐn)?shù)的提升上，忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，教師應(yīng)該樹立全面發(fā)展的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，關(guān)注環(huán)境保護(hù)，并將書本中學(xué)到的知識同環(huán)境保護(hù)結(jié)合起來，并將其貫徹到日常的生活中，從而達(dá)到提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的作用。此外，教師可以將學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的思考納入到評價體系中，及時對有意義的環(huán)境保護(hù)相關(guān)的思考進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，從而更好的發(fā)揮教師對學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。比如教師在對《地球的歷史》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師詢問學(xué)生這節(jié)課學(xué)過之后的感受，一學(xué)生表示“地球的歷史很長，人類歷史同地球的歷史比起來可以說是太過渺小，我們不應(yīng)該太過傲慢，認(rèn)為人類可以主宰自然界，而是應(yīng)該順應(yīng)自然和保護(hù)自然”。如果學(xué)生表現(xiàn)良好，對自然環(huán)境保護(hù)有了情感態(tài)度價值觀上的深刻體會，教師此時應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，增加交流互動

教師忽視學(xué)生的表達(dá)與對學(xué)生表達(dá)的傾聽會限制學(xué)生的表達(dá)熱情，限制學(xué)生的思想，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)的時候，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動，優(yōu)化傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式[3]。比如教師在對《水循環(huán)》一課進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以在課前通過“我們的日常用水是從哪來”的問題進(jìn)行一課課前導(dǎo)入，讓學(xué)生就這一問題進(jìn)行思考，吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)教師講解完水循環(huán)的原理以后，教師可以用“我們?nèi)绾瓮ㄟ^水循環(huán)的原理來緩解我國和部分地區(qū)的生活用水短缺問題”這一問題和學(xué)生之間進(jìn)行互動，并讓學(xué)生同小組成員之間進(jìn)行互動，集思廣益，引發(fā)學(xué)生的思考，在交流互動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用

為了更好地提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識，教師應(yīng)該結(jié)合身邊有用的教學(xué)資源進(jìn)行拓展，而多媒體信息技術(shù)就是其中一種重要的教學(xué)手段，教師應(yīng)該加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用[4]。比如教師在對《植被與土壤》這一單元進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先可以將提前準(zhǔn)備好的植被破壞的圖片與視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生對人類破壞自然的現(xiàn)象有一個直觀的認(rèn)識，然后可以通過動畫視頻來向?qū)W生解釋植被破壞對人類社會的不利影響，吸引學(xué)生注意力的同時激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然的熱情與積極性。

結(jié)束語

綜上所述，教師通過高中地理教學(xué)來提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)具有一定的必要性與可行性。當(dāng)前很多高中地理教師對學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一些問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)對高中地理教學(xué)中提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的反思，對高中地理教學(xué)優(yōu)化方式進(jìn)行探究，從而更有利于促進(jìn)學(xué)生地理生態(tài)文明素養(yǎng)的形成。