朱秀麗

（包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014060）

教育尤其是高等教育，對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展十分重要，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供強(qiáng)大發(fā)展動(dòng)力。所以近些年來，我國(guó)越來越注重現(xiàn)代國(guó)民教育體系的構(gòu)建。通過優(yōu)化高校教育結(jié)構(gòu)，改革高校人才培養(yǎng)模式，有效增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這折射到高等職業(yè)教育方面主要體現(xiàn)以素質(zhì)教育為核心，校企合作為主線，進(jìn)行教學(xué)改革。通過產(chǎn)教結(jié)合方式培養(yǎng)更多面向基層、面向一線生產(chǎn)的技術(shù)型應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展缺陷

（一）專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)踐

目次我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)體系還是在上世紀(jì)50 年代的時(shí)候，從當(dāng)時(shí)較快恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)需要的國(guó)家狀況出發(fā)，參考蘇聯(lián)的職業(yè)教育模式構(gòu)建起來的。整個(gè)教育體系主要以中職教育為核心，學(xué)科設(shè)置分類較細(xì)，教育層次較低，培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。這顯然已經(jīng)不能滿足目前新知識(shí)、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整下的人才培養(yǎng)實(shí)際需要。

（二）師資力量薄弱，教學(xué)手段落后

目前我國(guó)許多高等職業(yè)院校的師資力量都相對(duì)薄弱，高等職業(yè)教育教師大部分來源于普通高校畢業(yè)生，整體年齡偏小，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在日常教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)觀念不系統(tǒng)，教學(xué)手段單一。而且從事理論教學(xué)的專業(yè)教師過多，從企業(yè)調(diào)入的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量偏少，專業(yè)教師與在職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間的比例嚴(yán)重失調(diào)，這顯然不利高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。

（三）教育經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)習(xí)基地缺乏

高等職業(yè)育培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才是需要直接走向社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。這就決定了其實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)設(shè)備硬件等必須與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)同步。但是由于缺少相關(guān)法律法規(guī)的明確支持，目前我國(guó)許多地區(qū)在職業(yè)教育方面經(jīng)費(fèi)投入偏少，以致高職院校的實(shí)習(xí)設(shè)施沉舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。這樣就導(dǎo)致其培養(yǎng)出的技術(shù)型人才實(shí)踐操作技能不高，對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。

二、實(shí)施校企合作，進(jìn)行高等職業(yè)教育改革的主要策略

為了獲得更好的校企合作成果，高職院校需要以校企合作為主線，主動(dòng)變革人才培養(yǎng)模式。通過多種有效方式，將課堂教學(xué)適度轉(zhuǎn)向企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中。這樣在提升高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)發(fā)展、高校教學(xué)與社會(huì)服務(wù)之間的良好對(duì)銜。

（一）積極與企業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)資源共享

基于目前我國(guó)高等職業(yè)院校自身的發(fā)展缺陷，高等職業(yè)院校十分有必要積極與企業(yè)聯(lián)合，通過資源共享，互補(bǔ)彼此的發(fā)展不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。而社會(huì)各行業(yè)也有義務(wù)積極發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，真正參與到校企合作平臺(tái)的構(gòu)建活動(dòng)中，以為高職院校提供較多的實(shí)訓(xùn)崗位與實(shí)習(xí)場(chǎng)所。此外，在校企合作過程中，企業(yè)需要從自身發(fā)展的實(shí)際狀況出發(fā)，充分結(jié)合實(shí)際崗位需求，參與到高職院校的教學(xué)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)工作中。通過定單教育的方式，幫助高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同是也可針對(duì)性預(yù)定高職畢業(yè)生，緩解企業(yè)發(fā)展中的人才壓力。

（二）安排學(xué)生直接到合作企業(yè)實(shí)習(xí)

高職院校安排學(xué)生直接到相關(guān)校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)，不但能夠促使高職學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)，還可以通過崗位實(shí)際操作，加深對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。此外在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生也可以提前體驗(yàn)到工作狀態(tài)，更好地理解崗位要求，進(jìn)而有效激發(fā)高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[2]。

（三）借助自辦生產(chǎn)，與企業(yè)對(duì)接聯(lián)合

一方面，高職院?？梢越柚赞k生產(chǎn)的方式，為企業(yè)服務(wù)。這樣就可以將與高職院校專業(yè)相關(guān)的一些車間引進(jìn)學(xué)校，將實(shí)習(xí)車間與實(shí)際生產(chǎn)車間密切聯(lián)合，有效與企業(yè)對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)、產(chǎn)品和作品間的和諧統(tǒng)一。另一方面，高職院校可以通過尋找場(chǎng)內(nèi)基地的方法，由合作企業(yè)安排高職學(xué)生到實(shí)習(xí)車間頂崗實(shí)習(xí)?；蛘哂珊献髌髽I(yè)為高職院校學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)車間，依據(jù)企業(yè)自身的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，靈活地將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作關(guān)聯(lián)起來。

（四）通過層次化教學(xué)，培養(yǎng)行業(yè)高端人才

通常高職院校單獨(dú)招生的學(xué)生無論在理論知識(shí)方面還是在實(shí)踐能力方面都較為優(yōu)秀。針對(duì)這類學(xué)生，高職院校在實(shí)踐教學(xué)中可以充分利用因地制宜的層次化教學(xué)方式，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行多某方面的側(cè)重培養(yǎng)。這樣在因材施教，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索動(dòng)力的同時(shí)，也可以充分發(fā)揮這些學(xué)生的特長(zhǎng)，促使其成長(zhǎng)為社會(huì)各行業(yè)中的頂尖高端型人才，更高地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[3]。

結(jié)語

總之，將校企合作當(dāng)作高等教育改革發(fā)展主線，通過校企資源共享、直接派高職學(xué)生到相關(guān)合作企業(yè)實(shí)習(xí)，開展自助生產(chǎn)，與企業(yè)聯(lián)合等方式，積極進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)變革。能夠在充分實(shí)現(xiàn)校企互惠的同時(shí)，徹底改變高職院校教育發(fā)展中的專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，與社會(huì)脫節(jié)，辦學(xué)資金有限等問題。在為企業(yè)輸入大批技術(shù)型人才，注入新的發(fā)展活力的同時(shí)，還能夠真正促進(jìn)高等職業(yè)教育與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康良性發(fā)展。