袁瑞姣

（河南工學院外國語學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

隨著國家對于英語相關人才需求量逐步增長，那么高校應該結合社會發(fā)展需求來培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才。在大學英語課程中，閱讀教學占據(jù)重要地位，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，可以有效提高學生的英語理解能力、寫作能力等，因此為整體提高大學生的英語素養(yǎng)，高校應該加強對閱讀教學工作的重視。實踐表明，要想提高學生的閱讀素養(yǎng)，那么應該培養(yǎng)學生具備良好的思辨能力，這樣可以幫助學生對英語文章進行準確的分析、推理、判斷，從而對于英語知識的理解和掌握也會更加扎實。而且學生具備思辨能力之后，還可以對各種信息進行分析和比較，并從中收獲新的知識，這樣學生的英語學習思維就能盡快建立起來，對學生英語綜合素養(yǎng)水平提高也有著積極意義。

一、大學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的作用

所謂思辨能力，指的就是思考和辨析能力，思考是一種思維活動，具體包括分析、推理、判斷等，而辨析指的就是對某個事物進行事理、類別的辨別和分析。而現(xiàn)在高校英語閱讀教學工作受到傳統(tǒng)應試教育的影響較深，因此還是以培養(yǎng)學生的英語閱讀知識為主，比如詞匯、句型等。然而隨著時代的進步，信息技術和科學技術的不斷發(fā)展，在此背景下學生獲取英語知識的渠道就越來越寬泛，顯然傳統(tǒng)的“灌輸式”閱讀教學模式已經(jīng)不能滿足學生的實際發(fā)展，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力已經(jīng)成為一種趨勢。首先有助于提高學生的英語閱讀素養(yǎng)，因為學生具備思辨能力之后，在閱讀英語文章時就不會像以前一樣將重心放在對詞匯和句型的分析上，而是能夠準確看到文章的脈絡，以及作者的創(chuàng)作邏輯、意圖等，這樣學生對文章的理解也就更加深入、全面，從而在完成閱讀任務時也會變得游刃有余，與此同時英語文章的創(chuàng)作思想也會影響到學生，為學生英語寫作能力和交際能力的提高奠定扎實基礎。其次，有助于滿足國家提出的教學改革要求，通常來說，大學英語課程相較于專業(yè)英語課程，沒有獲得太大重視，所以大學英語閱讀教學工作也容易被忽略，隨著國家教學改革工作不斷推進，培養(yǎng)復合型英語人才已經(jīng)成為重要的人才培養(yǎng)目標，因此在大學英語閱讀教學工作中培養(yǎng)學生思辨能力，不僅能夠提高學生的英語閱讀水平，還能滿足教學改革要求，研究表明英語閱讀活動主要分為兩個層面，一是讀者對于文本信息的接收，二是讀者對文本信息的深層次加工，很多學生的認知能力都只達到了第一層面，在具備思辨能力之后，就能夠對文本進行深入反思、辨別，或者是提出疑問，從而學生的思想、學習思維等都會有所提高，這樣學生的閱讀水平就有很大增長，對其他英語學習技能的培養(yǎng)也有很大幫助，長期以往，有利于復合型英語人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

高校承擔著重要的人才培養(yǎng)職責，隨著英語相關人才需求量不斷增長，高校應該積極探索科學有效的大學英語教學策略，來全面提高英語人才培養(yǎng)質量。對大學英語課程而言，聽說讀寫譯是基本技能，但是閱讀教學工作現(xiàn)狀不容樂觀，還存在多方面阻礙導致學生的英語閱讀能力水平難以提高。

（一）教學理念落后

眾所周知，現(xiàn)在大學生成長于經(jīng)濟快速發(fā)展的社會背景下，對新興事物有著強烈的好奇心，并且渴望受到關注和尊重。但是很多大學英語教師所采用的教學理念比較落后，沒有對學生的課堂主體地位給予足夠重視，開展閱讀教學活動的過程中沒有對學生的實際閱讀情況進行及時了解，這就容易造成部分學生在閱讀過程中不夠專注，也沒有深入思考，所以英語閱讀素養(yǎng)無法快速提高。另外，缺乏完善的閱讀能力考核體系，閱讀能力作為大學英語課程的基礎技能，需要有完善的考核體系來真實檢測學生的閱讀學習成效，但是當前很多高校都沒有建立起合理的閱讀能力考核體系，而是習慣采用筆試方式來檢驗學生的學習效果，這樣就會讓學生從思想上認為閱讀能力不重要，所以在課堂上也不配合教師布置的閱讀任務，長期以往，學生的英語閱讀水平就很難有所進步。

（二）不注重培養(yǎng)學生思維能力和分析能力

在大學英語閱讀教學中，應該培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力，避免單一的引導學生進行詞匯、句型積累，那樣不利于學生學會舉一反三的技巧，學生也無法靈活運用閱讀方法。但是在實際的閱讀教學工作中，很多教師卻沒有意識到培養(yǎng)學生閱讀思維能力和分析能力的重要性，首先部分教師習慣將閱讀教學工作單獨列出來，將閱讀教學看作是帶領學生學習已學詞匯、句型新用法的途徑，這樣是為了讓學生今后看到詞匯的相同用法時能夠盡快反應過來，而沒有引導學生對閱讀文本進行思考，分析創(chuàng)作思維、邏輯、框架等，這樣不利于培養(yǎng)學生的閱讀發(fā)散性思維，從而難以真正理解文章內(nèi)涵。其次英語閱讀對不少學生來說難度較大，尤其是那些英語基礎差的學生更容易對英語閱讀缺乏自信或者是失去興趣，而且也不利于培養(yǎng)學生在英語閱讀學習上的主觀能動性，限制學生英語綜合素養(yǎng)水平提高。

三、大學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的方法

對于大學英語教學工作而言，應該在聽說讀寫譯技能上對學生進行嚴格要求，從而能夠有效提高英語人才培養(yǎng)質量，滿足社會提出的復合型人才需求。實踐表明在培養(yǎng)學生英語閱讀技能的過程中，思辨能力起著重要作用，它能夠幫助學生準確了解文本的中心思想、框架結構等，也可以加深學生對詞匯和句型理解與記憶，下面就大學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的途徑展開探究。

（一）創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)學生抽象思維

教學理念會在教學工作中發(fā)揮重要導向作用，所以要想全面提高學生的英語閱讀素養(yǎng)，那么教師首先應該創(chuàng)新教學理念，在閱讀教學活動中時刻關注學生的閱讀效果，并尊重學生的個體差異，對學生在閱讀過程中遇到的問題進行及時解答，這樣可以有效降低學生對英語學習的恐懼情緒。并且基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師在開展閱讀教學工作時也應該加強對多媒體技術的運用，比如可以在教學課件中添加圖片、視頻等元素，來增強學生的閱讀興趣，減輕學生對英語閱讀的恐懼心理。另外，在大學英語閱讀教學工作中培養(yǎng)學生的思辨能力時，可以先從培養(yǎng)學生的抽象思維著手，這樣能夠避免學生在閱讀過程中還是一味的分析片段句子，所謂抽象思維指的就是人們在認識事物的過程中所使用的一種思維模式，也是對客觀世界有效銜接的一個基本反映，很多學生在閱讀英語文章時都缺乏對文章進行全面分析和思考的意識，從而無法準確掌握文章宗旨，那么對文章的理解也就停留在表面。所以在培養(yǎng)學生思辨能力之前，教師應先引導學生學會有意識的分析與思考，這樣就能更快找到文章內(nèi)涵，比如在閱讀“The Tail of Fame”這篇文章時，不少學生會將題目翻譯成“名氣之尾”，這樣容易讓學生對文章的理解出現(xiàn)偏差，而學生掌握抽象思維之后就可以從另一個角度來理解題目，將其翻譯成“盛名之累”，這樣文章宗旨也大概就能從題目上判斷出來，是在教導學生不要被名利迷惑，要勿忘初心。

（二）鼓勵學生質疑，提高學生分析能力

要想讓學生掌握扎實的思辨能力，那么應該先引導學生學會敢于提出質疑，如果沒有質疑，那么學生就只能被動的學習英語文章主體思想，這樣不利于理解和記憶，也無法對文章有全面的認識，所以教師在大學英語閱讀教學工作中應該鼓勵學生對所學內(nèi)容提出質疑，賦予每個學生自由發(fā)表言論的權利，然后教師將學生的論點進行搜集整理，可以在完善教材內(nèi)容時提供參考，例如不是所有英語文本中都不存在語法錯誤的問題，在帶領學生學習完一篇文章之后，教師可以讓學生自己查找文章中是否有語法錯誤的情況，或者是用詞不當?shù)?，然后讓學生提出修改意見，這樣不僅能讓學生鞏固所學知識，而且還能提高學生敢于提出質疑的勇氣，學生在今后的閱讀學習中也會從多個角度來考慮問題，對推理、判斷能力的而培養(yǎng)還有一定幫助。除此之外，教師在閱讀教學工作中也應該著重培養(yǎng)學生的分析能力，改變學生對學習大學英語課程就是學習單詞、語法的錯誤認識，那樣學生會認為只要能記住單詞就能理解文章，據(jù)此培養(yǎng)學生的閱讀分析能力迫在眉睫，具體做法是在完成一篇文章的教學活動之后，從中單獨挑選一段，讓學生找出自己不會的單詞，并通過查閱資料來了解單詞意思，然后教師帶領學生嘗試分析這段內(nèi)容的內(nèi)涵，在此過程中傳授給學生分析文本的技巧，讓學生在今后學習英語文章時能夠懂得關注文本本身，而不是圍繞著單詞來理解文章。長期以往，學生的分析能力就會越來越強，從而也能加快思辨能力的提高。

（三）培養(yǎng)學生概括能力，完善閱讀考核體系

在大學英語閱讀教學中，學生對文章的概括能力十分重要，這樣可以幫助學生準確找到文章的中心思想，不僅能有效降低理解難度，也能在學生心中留下深刻印象。在實際的閱讀教學工作中，不少教師習慣讓學生嘗試尋找文章的精彩之處，即使學生可以用到的參考書有很多，不過從各種參考書中都無法獲知如何分析文本特色的方法，從而學生的概括能力也難以提高。據(jù)此在大學英語課堂上，教師可以先直接告知所學文章的特色是什么，然后傳授給學生如何通過文章語法或者是某個片段來發(fā)掘文章特色的技巧，長期以往，學生概括和總結文章特色的能力就會越來越強，同時還能為學生寫作能力的提高奠定良好基礎。眾所周知，英語文章類型有很多，教師無法一直圍繞著某一種類型文章進行講解，所以教師還應該培養(yǎng)學生的認知能力，這樣學生對某類型的文章理解就會更加透徹、全面。此外，在開展一段時間的閱讀教學工作之后，教師應該對學生的閱讀學習成效進行了解，這樣可以幫助學生查漏補缺，對思辨能力的培養(yǎng)也有很大幫助，首先教師需要完善建立閱讀考核體系，不能將筆試成績作為唯一評判標準，而是要同步進行理論考核與實踐考核，也就是除了卷面作答，還應該讓學生進行閱讀實踐，并圍繞考核內(nèi)容向學生提問相關問題，掌握學生對文章的思想、結構、邏輯等理解狀況，并盡快給學生提供反饋，讓學生認識到自己在閱讀學習中的不足，而且通過建立考核體系也能讓學生對閱讀學習加強重視，這樣對思辨能力的培養(yǎng)也有積極意義。

四、結語

綜上所述，在大學英語閱讀教學工作中培養(yǎng)學生思辨能力之后，可以有效提高學生的閱讀水平，并滿足國家提出的教學改革要求，為社會輸送更多優(yōu)質英語相關人才。但是當前大學英語閱讀教學中還存在著教學理念落后、忽略培養(yǎng)學生分析能力等問題，導致學生英語閱讀水平無法提高。據(jù)此，高?？梢酝ㄟ^實施創(chuàng)新教學理念、培養(yǎng)學生抽象思維、鼓勵學生質疑、培養(yǎng)學生概括能力等方法，來改善閱讀教學中思辨能力培養(yǎng)的困境，將學生培養(yǎng)成高質量英語復合型人才。