王艷波

（黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣八一學校，黑龍江 齊齊哈爾 162100）

小學階段的教育是全國人民共同關注的話題，因為這是學生最基礎的學習時期。對此，小學語文教師更需要重點關注對小學生閱讀能力的全面培養(yǎng)。小學語文教師在進行閱讀教學時，就可以采用個性化的教學方式，這樣可以有效地提高小學生的閱讀水平，使小學生自身的綜合素質得到很好的發(fā)展。

一、尊重學生之間的個性差異

尊重學生的不同性格是學生個性化的基礎。隨著新課程變化的日益普及，許多教師意識到他們學生的個人特性所發(fā)揮的重要作用，但他們往往停留在表面上，而實際教程中并未包括這些內容。關注學生的個性，首先關注個別學生的不同發(fā)展情況和個別學生的個性特征。教師與家長相比，是學生接觸時間最長的，因此教師在尊重學生的個性和個性方面起著重要作用。語言與小學其他領域相比，是學生盡可能表達意見的場所。因此，我們小學老師必須特別注意保護學生的人格。教師應鼓勵學生注意自己的個性特征和個性特征，教師應積極促使他們影響肢體，特別是當他們不是極端主義時，如b.極端的憤怒、極端的內向等等。這樣的話就沒有必要糾正學生的個性。

二、營造輕松有趣的課堂閱讀氛圍

首先，教師應當給學生營造輕松有趣的課堂閱讀氛圍，讓學生置身在愉快的學習環(huán)境中，這樣學生不僅思考學習的主動性更強，就各種學習活動的參與熱情也會更高。營造良好課堂氛圍的方式十分多元，教師具體要結合不同的教學文章和教學要求做有針對性的選擇。普遍來說，小學語文課本中選入的文章都充滿童趣，不少文章語言也非常精美，很適合學生閱讀。教師在講到這類文本時應當引導大家就文章的語言文字做細致的分析解讀，讓學生用心品味文章語言上的特點，并且能夠感受文章整體創(chuàng)設的畫面。教師可以采取讓學生反復有感情的朗讀課文的方法，加深學生就語言文字的體驗與感受。這會讓課堂整體的學習氣氛輕松愉悅，學生也會置身在這種良好的學習環(huán)境中，就文章的吸收掌握也會更加充分。比如在教學《燕子》這篇課文時，文章中有很多非常動人的語句。比如“藍藍的天空……譜出一支正待演奏的春天的贊歌”，教師可以引導學生有感情地反復朗讀，每個學生的語調不同，讀出來的韻味也會不同。教師還可以組織大家展開朗讀比賽，每一個聲音劃過，都像一朵新綻的花，讓人有一種新奇的感受。通過這些朗讀，讓學生充分體會文章蘊涵的情感，充分認識到文字的玄妙多姿、鮮活美麗，激發(fā)和培養(yǎng)學生就語文課程的學習興趣。輕松愉快的課堂氛圍的創(chuàng)設，會讓各種類型的學生都積極主動的融入到學習情境中。這會讓學生的個性有更好的發(fā)揮，能夠體現出課堂文本分析的趣味性，文章教學的效果也會更加理想。

三、引導表達，促使學生自主感悟

在以往的教學中，教師往往只是一味地向學生講授教材上的文章，學生只能被動接受知識，無法產生個性化的感悟，學習的主動性也不強。小學語文教師要想發(fā)展學生的個性化，就有必要引導學生進行語言上的表達，讓學生自主感悟。例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者會引導學生進行自主性的文章閱讀，并促使學生在閱讀完后說一說自己的感受。這種教學的方式給予學生一定的自由學習空間，學生能夠積極閱讀。但是，受傳統教育思想的影響，學生不會主動性地說出自己內心中的感受。應對這種現象，筆者便采取了激勵性的教學策略，即凡是積極表達的學生，不論表達的對錯，都將會獲得一定的獎勵。這樣，在獎勵的引導下，學生就能大膽地說出自己內心的想法。筆者則會肯定學生想法中比較好的地方，并針對其中錯誤的地方委婉性地提出建議。這樣，學生能夠優(yōu)化自己的想法，在筆者的引導下，產生對本篇文章的獨特且正確的感悟，從而讓學生能夠在本篇文章的學習中，獲得個性化的發(fā)展。總之，小學語文教師在進行閱讀教學時，有必要給予學生表達的機會，并采用一定的策略引導學生進行積極的表達，使得學生對學習的文章產生獨特的感悟，提升學生的文章學習效果。

四、積極引導，促使學生形成正確的價值觀

小學生的閱讀能力是通過一次次對閱讀文本的研究分析，不斷積累經驗而成的。應該注意的是，雖然我們鼓勵個性化的語文閱讀，但并不代表學生可以隨意閱讀。因為他們并沒有形成完整的人生觀和價值觀，如果讓他們隨意進行閱讀，很可能造成價值觀的認識誤差。因此，在小學語文閱讀過程中，教師不僅要尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極大膽地分析文本；還要注意教師自己的主導地位，要經常幫助學生讀懂文本中的內在價值，讓學生對閱讀產生興趣，從而提高他們的閱讀能力，形成正確的價值觀。

五、結束語

學生適應問題是邁向新課程變革的必要步驟，尤其是當小學仍處于學習的高級階段時，重點是學生的個人發(fā)展需求和提高課堂效率。這項要求除其他外，可以重視學生的素質，改善教師之間的溝通等。這些方法不僅注重學生的個人需求，而且還提高了課堂效率。