李廣永

（東營科技職業(yè)學院，山東 廣饒 257335）

“三教”改革是新時期職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然選擇，這就要求學校在準確把握人才培養(yǎng)目標的基礎上，結合教學規(guī)律和發(fā)展特點，構建科學且合理的人才培養(yǎng)機制，促進學生的全方位發(fā)展。目前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價仍有濃厚的導向因素，評價主體單一，無法兼顧到專業(yè)特色，“三教”改革下，則是從評價主體、方式和反饋制度等方面進行著重優(yōu)化，盡早實現(xiàn)職業(yè)教育的轉型升級。

一、“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制的構成要素

（一）能力結構

能力結構是職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價體系的核心，教師要注重學生實踐能力的形成和發(fā)展，將側重點放在學生職業(yè)能力、動手能力的培養(yǎng)中，重點檢驗職業(yè)學生是否掌握了本專業(yè)所需要的基本技能，能否滿足社會對技能型人才的個性化需求。能力要素考核的重點可以采用校企合作的形式進行，分析企業(yè)對學生的評價，并將其納入到學生檔案中，使人才培養(yǎng)的評價體系更為客觀和公正。

（二）知識結構

職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型人才為重點，所以可以圍繞著學生能夠勝任的一線工作為出發(fā)點，最終促使學生形成完整的知識結構。考核評價中，掌握理論知識的潛藏性和靈活性，利用過程＋結果評價方式，并將文化知識、基礎知識納入到人才培養(yǎng)質量體系中，促進學生綜合素質的形成。

（三）職業(yè)結構

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才將來會走在企業(yè)生產(chǎn)一線，所以不僅要突顯學生的專業(yè)能力，還應將職業(yè)素養(yǎng)考慮在內(nèi)，在各自的崗位上遵守職業(yè)道德，懂得交流、團結，具有極強的社會責任感。

二、“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制的相關建議

（一）評價主體的多元化

職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價主體的多元化，應該將內(nèi)部、外部等多個因素考慮在內(nèi)，如以企業(yè)評價為主的評價則是將側重點放在人才培養(yǎng)的素質、技能方面?！叭獭备母镏械慕虒W方法創(chuàng)新，為學生提供實踐平臺，及時開發(fā)學生的成長檔案，采用動態(tài)化的形式，及時記錄下學生的學習情況，收集到相關的反饋信息，如某職業(yè)學校采用的“自我診斷”＋“企業(yè)測評”的形式，分析學生在實習階段的綜合情況，并將其作為衡量教學結果是否正確的有效手段。又或者是在社會評價中，了解畢業(yè)學生進入到工作崗位后的情況，并從調(diào)查結果中了解當下學校在人才培養(yǎng)中存在的問題，及時想出對應的解決方案。學校通過“三體互動”的形式進行社會評價，三者相互聯(lián)系、相互監(jiān)督，受到批評的主體主動接受意見，并積極整改，真正在實踐中形成一套完整的評價體系。除此之外，還包含了政府評價，主要是對學校硬件、軟件設備的投入情況、師資力量等進行考核，最后將多個方面的評價進行綜合衡量，促進人才的全面發(fā)展。

（二）反饋機制的有效應用

信息反饋有助于增進主體和學校的溝通和交流，也是評價主體優(yōu)化相關制度的有效依據(jù)，為合理應用反饋信息，應該從三個方面入手：

1.校內(nèi)反饋機制，教法改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效手段，也是展示教師、教材改革的重要途徑，為鞏固“三教”改革成果，必須要加強對教學評價和監(jiān)督的力度，學校構建多元化的教學評價制度。如規(guī)章制度方面，完善評價管理制度，多方配合，分析問題所在，實行針對性地改進方案，一同推進教學評價工作的規(guī)范進行，為信息溝通和應用搭設有效平臺。

2.外部反饋機制。外界的評價主體，如企業(yè)、政府和社會評價等，保證各方信息的有效整合，進一步了解“三教”改革背景下人才培養(yǎng)情況，及時和職業(yè)學校進行溝通和交流，并根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、文化發(fā)展情況，秉承著因地制宜的原則，調(diào)整評價的標準，促使人才質量評價機制更為合理和客觀。

3.內(nèi)部＋外部的反饋機制，及時利用和修改反饋機制的運用情況，進一步調(diào)整和規(guī)范評價指標，促使各個評價主體的改進和優(yōu)化。

（三）評價方式的系統(tǒng)化

加強對評價方式的客觀評價，評價方式的不同，最終的結果也存在著一定的差異性，為體現(xiàn)職業(yè)學校的“職業(yè)屬性”，強化對評價方式的系統(tǒng)性分析，采用結果＋結果、外在＋內(nèi)在等多元化的評價模式，全面體現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展特點。這就要求教師體現(xiàn)“做中學”的教學理念，按照多元智能化發(fā)展理念，考慮到各個層次學生的潛在優(yōu)勢，堅持重視實踐、操作技能的評價原則，并將理論知識的應用情況考慮在內(nèi)，重點檢驗學生的職業(yè)技能。另外，對評價項目的組織，著重強化可操作性，解決以往人才培養(yǎng)質量中存在的忽視過程，強調(diào)結果的評價模式。所以，人才培養(yǎng)方式的選擇盡量和評價目標一致，使得最終的結果可以從多個方面反映出人才培養(yǎng)質量的標準，這樣既能提高學生的職業(yè)能力，又能發(fā)展職業(yè)學校的實踐能力，全范圍展現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的優(yōu)缺點。

三、結束語

基于“三教”改革背景下的人才培養(yǎng)評價模式，應該將個人、企業(yè)和學校等多方面因素考慮在內(nèi)，以提高人才的綜合素養(yǎng)為重點，將多種評價方式進行有效整合，激發(fā)學生的潛能。同時，還要結合地區(qū)發(fā)展的特點，不僅要完善教學體系，還要以質量為重要的改革方向，采用校企合作、產(chǎn)教結合等諸多形式，構建完善的人才培養(yǎng)體系，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供豐富的人才儲備。