王海洋

（龍江縣第一中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運動形式、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動的基本規(guī)律的一門科學(xué)。它與現(xiàn)實生活中的許多問題密切相關(guān)。然而，在教學(xué)過程中，有不少學(xué)生覺得物理枯燥、乏味、難懂。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因有很多，教師的教學(xué)方法也是重要原因之一。如何上好一節(jié)物理課，是每位物理教師都值得探討的問題。新課的引入，看似一個簡單的問題，卻在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。精彩的介紹方式，不僅可以為教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以為學(xué)習(xí)增添無窮的魅力。因此，教師應(yīng)靈活運用新課導(dǎo)入的方法，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端，使學(xué)生自然而然地融入教學(xué)情境。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾種新課的導(dǎo)入方法：

一、回顧介紹方法

根據(jù)奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論，任何新知識都可以通過上層概念、下層概念和前時間的組織者來尋求與舊知識的聯(lián)系，從而作為新概念的生長點，促進新知識的學(xué)習(xí)。教師在新課導(dǎo)入時，可以通過復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識，達到溫故知新、承前啟后的效果。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法一般又可分為復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入和知識回顧導(dǎo)入兩種。

（一）復(fù)習(xí)提問

這種導(dǎo)入法是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題、設(shè)置障礙，讓學(xué)生猜想、提出假說，體會到新知識只是在舊知識基礎(chǔ)上的延伸，從而使學(xué)生順利地掌握新知識和舊知識之間的聯(lián)系。例如，上“帶電粒子在勻強磁場中的運動”這節(jié)新課時，教師可以設(shè)置五個問題導(dǎo)入新課：物體在什么情況下做勻速圓周運動？我們可以用哪些物理量來描繪物體的勻速圓周運動？勻速圓周運動有哪些公式？你對洛倫茲力有哪些認識？某一電子以速度ν 垂直進入勻強磁場時，你認為電子的徑跡會是怎樣的？

（二）復(fù)習(xí)知識

這種介紹法適用于新單元的開始，既復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的主要內(nèi)容，又容易引起學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在新課“簡諧運動”中，老師可以這樣介紹:“同學(xué)們，通過上一章的學(xué)習(xí)，我們掌握了哪些機械運動的基本定律?”我們回顧一下，它們是勻速線性運動，勻速可變線性運動，拋物運動，勻速圓周運動。本節(jié)課一開始，我們將學(xué)習(xí)一種新型的機械運動，叫做機械振動。”

二、實驗導(dǎo)入法

亞里士多德說：“思考始于疑問和驚喜?！睂嶒灲榻B的方法是通過驚奇有趣的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)ニ伎己吞剿鳎ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“法拉第電磁感應(yīng)定律”新課中，尋找感應(yīng)電動勢與什么因素有關(guān)時，教師可以通過演示實驗，讓學(xué)生觀察條形磁鐵緩慢與快速地由相同的初末位置插入螺線管時電流計指針偏轉(zhuǎn)情況，從而得出感應(yīng)電動勢的大小與磁通量的變化率有關(guān)。又如，在“牛頓第三定律”新課中，教師可以讓一男一女兩個學(xué)生手拿兩個彈簧測力計相互鉤住向外拉，兩測力計讀數(shù)相等，而不會因為男同學(xué)力氣大測力計的讀數(shù)就大，來引入作用力與反作用力的關(guān)系。運用實驗導(dǎo)入法，當(dāng)實驗結(jié)果與學(xué)生的舊知相互矛盾時，學(xué)生的好奇心和積極性也就調(diào)動起來了。

三、故事導(dǎo)入法

物理學(xué)史中記載了人類前赴后繼揭開千古自然之謎的史實，有很多激動人心的故事。教師通過向?qū)W生講述這些趣聞軼事，對引起學(xué)生思考和促使學(xué)生投身科學(xué)研究都有良好的效果。例如，在講授“質(zhì)點·參考系·空間·時間”時，教師可以通過向?qū)W生講述這樣的一個故事來說明參考系：在二戰(zhàn)期間，法國飛行員在2000米的高空飛行時，敏捷地用手抓住了臉旁的一個小玩意兒——一顆德國子彈。教學(xué)實踐表明，故事導(dǎo)入法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，是行之有效的方法。

四、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法就是教師通過設(shè)疑布置“問題陷阱”，讓學(xué)生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，引發(fā)學(xué)生的爭論與思考，激起學(xué)生對知識的強烈興趣，進而引出新課主題。例如，在楞次定律新授課時，教師通過演示條形磁鐵移近兩個相同的鋁制圓環(huán)（其中一個有切口），完整的圓環(huán)會隨磁鐵運動，而有切口的圓環(huán)卻沒有反應(yīng)。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？怎樣解釋圓環(huán)的動與不動？

五、類比導(dǎo)入法

類比導(dǎo)入法就是當(dāng)新舊知識有較強的相似性時，利用兩者間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，從而降低學(xué)生對新知識的認知難度。例如，在學(xué)習(xí)電容的概念時，類比容水器的容水量問題，由容水量與水量多少無關(guān)這一特性的類比，讓學(xué)生了解到電容器的電容是指電容器裝電荷的本領(lǐng)，僅受自身結(jié)構(gòu)的影響，與Q、U 無關(guān)。又如，教師還可以通過與電阻類比，引入容抗、感抗的概念；與重力類比，引入電場力、磁場作用力；與重力勢能類比，引入電勢能的概念等等。教師通過類比推理，消除了學(xué)生對新知的陌生感，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步去探索，不斷夯實完善。俗話說“教無定法”，高中物理新課的導(dǎo)入做法是多種多樣的，除以上幾種外，平時常用的還有聯(lián)系實際法、定量計算法、隨機應(yīng)變法等等。教師在新課的教學(xué)中不能生搬硬套地去套用某種方法，只有靈活地、綜合地運用各種教法，才能有效地提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生思維。