竇莉

（河北省邢臺市南和區(qū)北關幼兒園，河北 邢臺 054400）

引言

現(xiàn)階段，幼兒教育的小學化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教學形式、教學內容、管理要求等方面。家長和教師的教育觀念比較傳統(tǒng)，很難為幼兒綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展起到一定的積極影響。3-6 歲的孩子們學習著唐詩宋詞、漢語拼音、英語知識，少有機會參與游戲，心理壓力逐漸增長。家長為了不讓幼兒輸在起跑線上，經常嚴厲的管教孩子，對于教師的一些行為也非常支持，這就剝奪了幼兒快樂成長過程中應該享有的基本權利。幼兒教育去“小學化”已經刻不容緩，必須引起幼兒園、教師、家長的多方重視。

一、幼兒教育小學化現(xiàn)象的原因

（一）家長的需求扭曲

很多家長都不能真正理解什么是幼兒自然的教育規(guī)律，同時受到社會不良風氣的干擾影響，攀比心理愈發(fā)嚴重，育兒觀念發(fā)生改變[1]。筆者經過研究與調查發(fā)現(xiàn)，家長需求相對扭曲主要體現(xiàn)在：接送幼兒放學時直接詢問“老師都布置了什么作業(yè)？”“你今天都學會了哪些知識？”等到幼兒回家后直接下令“今天必須背誦五首唐詩?！薄皼]有寫完作業(yè)不能看電視、睡覺?！卞e誤的教育觀念，錯誤的教育需求，使幼兒沒有那么多真正屬于自己的時間，提前接觸小學階段需要學習的文化知識，“小學化”問題十分嚴重。

（二）以功利性為導向

目前，部分承包性質的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現(xiàn)提升辦學的經濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學化問題愈發(fā)嚴重。

（三）師資水平很薄弱

在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產生直接影響?，F(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。

二、幼兒教育小學化的危害性

（一）影響幼兒身心健康

在學齡前階段3-6 周歲的幼兒大腦、肌肉和骨骼并沒有發(fā)育好，所以幼兒不具備像小學生一樣長時間的坐下來聽課和學習，幼兒的注意力一般在15 分鐘左右，而采取這種小學上課方式一般在35 分鐘以上造成了幼兒的大腦疲勞，而且幼兒對這些枯燥的知識并不了解和感興趣，只能通過硬記的方法來學習[2]。雖然暫時記住了，但是對于學習的長遠性也是有弊大于利的，幼兒一旦寫不好字，算不出來算術題，就受到家長責備，老師批評，使幼兒在學習中無法感到快樂，認為學習就是一件枯燥甚至痛苦的事，久而久之，使孩子還未在上小學之前，就產生了對學習不感興趣和厭學的情緒。

（二）嚴重剝奪幼兒天性

有關專家曾提過幼兒是在玩中建立起學習的，“玩”其實就是幼兒的一種符合年齡和發(fā)展的學習方法，用小學生的標準來強制要求幼兒學習和寫作業(yè)違背了幼兒意愿，使孩子的活潑天性受到扼殺和限制，難以形成開朗、樂觀、自信等健全性格，學前教育的重點是培養(yǎng)孩子做事和做人、積極探索和集體合作能力以及創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)，這些良好的行為習慣伴隨孩子終生。

三、幼兒教育去“小學化”的幾點建議

（一）堅持游戲化教育

幼兒園無論采取哪種形式的課題模式，都應讓幼兒積極采取行動，體現(xiàn)對客觀世界的主體性認識，從而促進幼兒主體性發(fā)展。例如在日常生活中，關注幼兒的一舉一動，捕捉他們感興趣的話題和信息。幼兒對水非常感興趣，水池中蕩漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墻壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關注的對象。他們在洗手、洗杯子時，總愛在水池邊玩水，還經常自發(fā)地討論水的一些奇怪現(xiàn)象，如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬。從幼兒的興趣點出發(fā)，圍繞“水”與幼兒一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關水的探索性游戲活動。提供操作材料，讓幼兒進行小實驗，共同探討水的流動現(xiàn)象、漩渦現(xiàn)象、水的三態(tài)變化……此時的幼兒已經真正成為了活動的主人，樂于嘗試，敢于思考，他們的主體地位在活動中得到了充分體現(xiàn)。

（二）營造良好的環(huán)境

幼兒園應采取針對性措施，有效防止教師的頻繁流動，保證師資隊伍的穩(wěn)定。比如，組織教師開展教育思想討論，請教師暢所欲言，各抒己見討論如何確保幼兒園的生存，如何保障幼兒園的保教質量，選擇什么樣的教育內容，幼兒園教育應如何為家長服務等系列問題，引導教師堅持正確的教育立場，科學合理地開展教育活動。再如，充分發(fā)揮骨干教師的引領和示范作用，完善教師激勵機制；鼓勵教師參加函授教育提高學歷水平，通過園內培訓、外出學習和參觀機會、開展科學研究等方式拓寬教師發(fā)展的路徑，提高教師的業(yè)務素質，促進教師成長。

（三）指正家長教育觀

家長應樹立當代幼兒教育的科學教育觀念，要尊重孩子是具有獨立發(fā)展的個體，能夠了解孩子的個性與想法，給予他們空間來發(fā)揮他們的優(yōu)點，引導他們在什么年齡做什么年齡的事情，不要把一些不切合實際的要求強加給孩子，孩子達不到會有失落感，也不可以把孩子與其他人作比較，使孩子不自信，產生自卑情緒，應該讓孩子們擁有無憂無慮的快樂童年。

結語

總之，幼兒教育小學化是應試教育的前移，加之經濟利益的影響，使得這種現(xiàn)象愈演愈烈。因此國家應該加大和完善立法力度，相關政府以及社會各界力量都應相互配合，轉變思想，走出誤區(qū)，共同努力，推動幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。