何高明

（廣西壯族自治區(qū)百色市渠洋鎮(zhèn)岜蒙中心小學，廣西 百色 533826）

現(xiàn)代管理學認為，人是管理活動的主體，一切管理活動均應以調(diào)動人的積極性、關(guān)愛人、尊重人、信任人，做好“人”的工作為出發(fā)點和歸屬點，這里的“人”就是學校的教師和學生，因此從這個角度來看，讓教育管理充滿人文關(guān)懷，有利于促進學校教育和諧發(fā)展。需要指出的是，這里所說的人文關(guān)懷是建立在人文情懷的基礎(chǔ)之上的，人文情懷不同于情感，其與人類文化相關(guān)，與管理者的心境有關(guān)，相比較而言，人文情懷對于學校管理而言，有著更加重要的價值。

一、小學學校管理面臨的困境

（一）管理理念的落后

開展小學學校管理工作的過程中，一些工作人員依然秉持傳統(tǒng)的管理觀念，導致在目前的小學學校管理過程中過于重視學利一的教學過程，而忽視了對學生所開展的思想品德教學工作。一些小學學校管理人員缺乏先進的管理理念，他們在管理過程中過度依靠自身的經(jīng)驗，將其作為管理的基本原則，這是不利于學校未來長期發(fā)展的一種管理方式。

（二）缺乏平等管理理念

一些小學學校管理方面缺乏平等的管理理念，具體來說，學校中許多事情都是由領(lǐng)導來操控并落實，教師難以在學校管理中發(fā)揮價值，這就導致在小學教學方案、教學計劃以及進度安排等方面僅按照管理人員所制訂的政策來落實，無法結(jié)合學生的實際特點開展教學，導致教學的理念缺乏平等性，無法體現(xiàn)出個性化的教學目標和要求。

（三）管理制度不完善

小學學校管理過程中管理體系以及相對應的激勵制度仍然不夠完善，這就導致一些管理人員在開展學校管理工作時，工作的熱情以及積極性不高。缺乏制度對其進行約束，導致相關(guān)管理人員在工作中漫無目的，對學校的教學環(huán)境優(yōu)化產(chǎn)生了不利的影響。在此基礎(chǔ)上，教師難以充分結(jié)合新課程改革的要求來開展具體的教學工作，使教學的效率不高，并對學校的口碑產(chǎn)生了一定影響，不利于學校的長期穩(wěn)定發(fā)展。

二、基于小學語文教學中人文理念的小學管理策略

（一）強化人文理念的小學管理主體

“人文理念”的小學管理理念是以學生作為教學管理主體，以老師作為教學管理實施核心，通過管理活動將老師與學生視為具有獨立人格、思想、個性以及執(zhí)行力的個體，因材施教，使老師的管理能力發(fā)揮至最大值。這種個性化的人文理念符合現(xiàn)階段小學教育管理理念要求與管理思想，通過指導小學教學管理行為，以個性化、多元化、科學化的思想，做好各個班級教學管理工作。

在實施人文管理理念的學校管理體制中，需要提高老師與學生角色意識，是全面落實人文理念的基礎(chǔ)保障。老師作為學校人文理念管理的領(lǐng)路人，轉(zhuǎn)變自身的思想與教育理念，推陳出新，不斷調(diào)整教學管理方法，以最適合的管理方式教育學生，并與學生建立教學合作關(guān)系，以師生交流、討論等互動方式實現(xiàn)管理理念的優(yōu)化。同時，學生作為班級人文理念中的管理對象，協(xié)助并發(fā)展主體。師生合作，共同處理班級乃至學校各項管理事務。老師在教學管理中，以人文理念作為管理理念，大力培養(yǎng)學生的集體管理觀念，使之建立一個和諧并具有凝聚力的班集體。通過人文理念管理模式，培養(yǎng)學生個性發(fā)展，將理性與感性相結(jié)合，讓學生更加健康自信的成長。

（二）營造具有人文理念的管理環(huán)境

由于小學學校管理的實施對象是老師與學生，教學管理的中心思想是促進老師與學生以人為本，積極主動、全面發(fā)展。建立以人文理念為基礎(chǔ)的教學管理制度，以先進的教學理念與教育思想落實到小學學校管理實踐中，推動學校教學管理工作沿著可持續(xù)發(fā)展道路前進。

制定規(guī)范化的管理制度，強化口常教育教學管理，對教育管理行為進行規(guī)范以及提高教學管理質(zhì)量等均是保證小學學校管理正常運行的方法。然而，小學學校管理主要針對學生與老師的管理。在嚴格的學校管理機制下，學校需要營造出一個愉快、安心的工作環(huán)境，注重以人為本的人文理念。學校管理者應以發(fā)展的眼光尊重、對待老師，與老師之間平等共處，時刻關(guān)心老師的專業(yè)發(fā)展，通過了解老師的實時動態(tài)，適當調(diào)整自身的教學管理思路，進一步優(yōu)化學校管理制度所處的環(huán)境。學校管理者應以真摯的情感關(guān)心每一位在校老師，改善老師的工作環(huán)境，盡可能為老師解決工作生活中所出現(xiàn)的問題，讓老師真正感受到學校各級領(lǐng)導的關(guān)懷，在繁重的教育工作中提升其幸福感。

（三）提高學校管理者的人文理念職業(yè)素養(yǎng)

在人文理念的環(huán)境下，老師作為實施教學管理優(yōu)化的主體力量，老師的職業(yè)素養(yǎng)是影響學校管理優(yōu)化的主要因素。學校管理者只有提高老師的職業(yè)素養(yǎng)，幫助老師建立以人為本的管理理念來提升其職業(yè)進一步發(fā)展。首先，學校管理者要融合各方面資源提升老師的學習條件，全面支持老師的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，為老師拓寬教育發(fā)展空間;其次，學校管理者應利用多種模式轉(zhuǎn)變老師的教學理念，培養(yǎng)其以人為本的教學方針，在有效落實素質(zhì)教育的前提下，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力;最后，老師應以人文理念為基礎(chǔ)樹立終身學習的教育理念，不斷升華自身的職業(yè)素養(yǎng)，使之更好地融入學生的學習活動，幫助學生共同進步。

三、結(jié)語

人本化的教育管理理念是順應文化社會發(fā)展的必然趨勢。人本理念不僅是一種管理創(chuàng)新觀念，更是小學學校管理應用的指導方針。在小學這一特殊環(huán)境下，學校管理應始終貫徹人文理念?，F(xiàn)代小學學校管理工作要有所突破，需側(cè)重于教育教學管理，小學管理者要明確認識到自己的教育管理使命，承擔小學學校管理的責任，遵循并落實人文理念的學校教育管理原則，提升老師與學生的積極性，深化教學管理改革，注重以人為本的教學培養(yǎng)，進一步推進學校素質(zhì)教育，高效高質(zhì)完成小學管理工作。