李士友

（河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)南尖塔鎮(zhèn)大屯回民小學(xué)，河北 廊坊 065000）

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)往往都是教師在講臺(tái)上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講解文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句的讀音或者意思，這不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而還容易引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反感心理，而且也不符合新課改背景下的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。所以作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師首先要尊重學(xué)生的主體差異性，在課堂中讓學(xué)生充分的去朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使其具備初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。那么，如何才能更好地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的課堂呢？這也是接下來(lái)本文即將探討的問(wèn)題。

一、教師范讀，以讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要把“讀”貫穿到教學(xué)的全過(guò)程，但是由于小學(xué)生還不具備自己認(rèn)詞的能力，這就需要教師先來(lái)為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，并以聲情并茂的范讀來(lái)創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，以吸引學(xué)生的注意力，然后利用學(xué)生躍躍欲試的心理來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并在學(xué)生跟讀或者自由朗讀的過(guò)程中給予學(xué)生以及時(shí)的朗讀技巧指導(dǎo)和字音糾正，進(jìn)而讓學(xué)生在初步感知課文之后能體會(huì)到作者遣詞造句的妙處。

例如，在教授《對(duì)韻歌》時(shí)，因?yàn)椤皩?duì)韻歌”的內(nèi)容不僅符合兒童的心理特點(diǎn)，還具有包含適當(dāng)生字、句式整齊、朗朗上口的特點(diǎn)，所以我會(huì)先為學(xué)生進(jìn)行一遍示范性朗讀，并讓學(xué)生在我范讀的過(guò)程中把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)記出來(lái)，然后我會(huì)通過(guò)聽(tīng)讀以及看圖想象的方法來(lái)激起學(xué)生的識(shí)字興趣以及朗讀課文的欲望，并讓學(xué)生開(kāi)始自由朗讀，我會(huì)在學(xué)生朗讀的過(guò)程中及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)并糾正其朗讀不正確的字音，最后在學(xué)生基本識(shí)得生字之后我會(huì)以讓學(xué)生拍手朗讀的方式來(lái)讓學(xué)生與同桌之間進(jìn)行對(duì)讀，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)朗讀的學(xué)習(xí)方法來(lái)識(shí)得生字，還能加深對(duì)生字的記憶，總而言之，通過(guò)教師范讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，朗讀作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)直接影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低所以作為教師要在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，來(lái)循循善誘，進(jìn)而使得學(xué)生感受到朗讀課文的魅力。

二、學(xué)生齊讀并結(jié)合想象

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，那是因?yàn)閷W(xué)生在讀課文的過(guò)程中會(huì)不由自主的結(jié)合自己的想象力來(lái)把課文中的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)朗讀可以將文字中所創(chuàng)設(shè)的意境展示在自己的腦海中，并從中獲得美的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能更好地引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在教授《靜夜思》時(shí)，因?yàn)檫@首詩(shī)的生字相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，我會(huì)先設(shè)置讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀古詩(shī)來(lái)理解重點(diǎn)字詞的意思以及體會(huì)詩(shī)中意境的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到背誦全詩(shī)的目的。所以在課程的一開(kāi)始，我就會(huì)向?qū)W生先提出一個(gè)問(wèn)題：“靜夜是怎樣的夜晚？”，然后讓學(xué)生在齊讀的過(guò)程中思考答案，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力還能讓學(xué)生能夠去通過(guò)有感情的朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意思和想象作者在詩(shī)中所描寫(xiě)的畫(huà)面，從而得知問(wèn)題的正確答案，并體會(huì)到作者思鄉(xiāng)的情感。最后我會(huì)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自己吟誦、自己劃節(jié)奏的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀古詩(shī)，以體味詩(shī)中的語(yǔ)言美和意境美，并最終達(dá)到熟讀成誦的效果，所以只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀的同時(shí)結(jié)合想象來(lái)體會(huì)課文意境，才能讓學(xué)生充分體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，從不愿意讀到會(huì)讀，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力和理解課文內(nèi)容的能力。

三、評(píng)讀以提高學(xué)生的朗讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)讀是必不可少的，教師可以通過(guò)讓學(xué)生齊讀或者同桌對(duì)讀的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否存在字音錯(cuò)誤等問(wèn)題，還可以利用“朗讀比賽或者朗讀游戲”的方式來(lái)激起學(xué)生的朗讀興趣，那么，既然有比賽就要有評(píng)價(jià)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師的評(píng)議也是必不可少的，當(dāng)然，教師也要特別注意評(píng)價(jià)方法，結(jié)合小學(xué)生喜歡被贊揚(yáng)的心理來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)課文的朗讀能力，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能在教師的評(píng)價(jià)中獲得成功的喜悅以及樹(shù)立語(yǔ)文自信，當(dāng)然對(duì)于朗讀效果不好或者字音錯(cuò)誤的學(xué)生也要給予及時(shí)的指導(dǎo)。

例如，在教授《小公雞和小鴨子》時(shí)，我會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題：“從課文題目上來(lái)看，這篇課文主要講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事呢？”，我會(huì)讓學(xué)生在“讀”中去尋找答案，首先我會(huì)在學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)課文生字之后，安排學(xué)生進(jìn)行分組分段的朗讀課文，并讓男女學(xué)生分別扮演小公雞和小鴨子，來(lái)朗讀文中的對(duì)話，讓學(xué)生在保證正確流利的朗讀課文的同時(shí)，還能夠體會(huì)文中人物的處境，進(jìn)而達(dá)到能夠更容易地理解課文內(nèi)容的目的，然后在學(xué)生朗讀完成之后，我會(huì)為學(xué)生的朗讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，當(dāng)然教師要在評(píng)讀的過(guò)程中應(yīng)該注意評(píng)價(jià)方法，要做到充分的尊重每一個(gè)學(xué)生，所以我會(huì)給予那些在朗讀課文的過(guò)程中充滿感情以及停頓正確的同學(xué)以表?yè)P(yáng)，但是也對(duì)其他學(xué)生給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以領(lǐng)悟到朗讀課文的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文課，以達(dá)到提高學(xué)生課文朗讀能力的目的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是必不可少的，教師要?jiǎng)?chuàng)新地采取更好的朗讀教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，并在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)以學(xué)生為主體來(lái)不斷的創(chuàng)新和探討更適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，而且教師對(duì)于朗讀在語(yǔ)文課程中的教學(xué)研究，應(yīng)該不僅僅是能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀課文的能力，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生在朗讀課文過(guò)程中的語(yǔ)文理解能力，以及語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中學(xué)會(huì)結(jié)合想象力來(lái)體會(huì)作者所寫(xiě)的意境以及陶冶自己的情操，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的目的。