劉海麗

（無錫市僑誼幼兒園金科園，江蘇 無錫 214000）

偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，生活無時(shí)不含有教育的意義。而環(huán)境是生活的一部分，我們生活在環(huán)境中，通過環(huán)境來認(rèn)識外部世界，同時(shí)提高自身的認(rèn)知。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：環(huán)境是教育的重要資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。那么如何通過環(huán)境，把握幼兒在園生活的每一個(gè)尋常時(shí)刻呢？俗話說：“一日之計(jì)在于晨”，幼兒在園的一日生活從晨間入園就開始了，所以我嘗試從幼兒晨間入園的簽到環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)趣味簽到環(huán)境，為幼兒一天在園的生活學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。

一、寓教于“戲”，記錄幼兒入園情況

“簽到”最原始的意義是“用記錄的方式表明自己出席或者參加過某個(gè)活動(dòng)”。幼兒園的簽到也有這層含義，但更多的是通過簽到環(huán)節(jié)，幫助幼兒獲得更多的體驗(yàn)與收獲。

（一）簽到與游戲巧妙結(jié)合

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。在晨間簽到的環(huán)節(jié)，我們也將簽到和游戲巧妙地結(jié)合在一起，激起幼兒簽到的興趣，從而推動(dòng)他們每天愿意來幼兒園的愿望。例如，在小班上學(xué)期，我們將簽到和大巴車結(jié)合起來，孩子們每天來簽到就是將自己的照片放在大巴車的一個(gè)座位上，當(dāng)然孩子們最喜歡將自己的照片放在駕駛員的位置上。通過這樣的設(shè)置，一方面激發(fā)了孩子們上幼兒園的興趣，另一方面，我們通過座位上照片的擺放數(shù)量，很清楚地了解到今天來園的人數(shù)。還有老師將簽到做成汪汪隊(duì)的頭像，每個(gè)孩子都是汪汪隊(duì)成員。孩子們來園后將自己的頭像放在對應(yīng)的位置上。還有將簽到墻布置成一棵大樹，五彩繽紛的樹葉代表周一至周五，孩子們來園后，將自己的照片放在對應(yīng)時(shí)間的樹葉上，一方面了解記錄的來園情況，另一方面了解到今天是星期幾。

（二）技能與知識逐漸提高

在老師們布置簽到環(huán)境時(shí)，不僅注意到趣味性還兼顧到實(shí)用性。例如“大巴車”的簽到，孩子們要將代表自己的圖案插在每一個(gè)座位上，在晚上回家的時(shí)候，要將圖案拿下來貼在一條窄窄的木板上，這個(gè)就鍛煉幼兒手部小肌肉以及手眼協(xié)調(diào)能力。而那個(gè)“汪汪隊(duì)”的簽到，老師則采用了夾夾子的方式，孩子們的照片后都有一個(gè)小夾子，他們需要將照片夾在相應(yīng)的位置上，在開始的時(shí)候，有些孩子不會(huì)夾夾子，總是掉下來，但是經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，他們夾夾子的技能有所提高，充分鍛煉了手部肌肉。另外，在簽到環(huán)境的布置中，也可以賦予簽到墻一個(gè)大的背景，孩子簽到的過程就是不斷與背景知識互動(dòng)的過程。例如背景設(shè)置成游樂場，過山車、旋轉(zhuǎn)木馬就是背景中的一個(gè)知識點(diǎn)，過山車與旋轉(zhuǎn)木馬上座位號的設(shè)置，就是一個(gè)提高幼兒數(shù)概念的很好機(jī)會(huì)。幼兒在每天與之互動(dòng)的過程中，數(shù)概念得到逐步提高。

二、疊加心情，記錄幼兒入園情緒

簽到環(huán)節(jié)，可以記錄幼兒來園情況，還可以加入多種技能的鍛煉和知識的習(xí)得。除此以外我們還可以做什么？《指南》中給出了答案，其中提出：“發(fā)育良好的身體。愉快的情緒，強(qiáng)健的體質(zhì)，協(xié)調(diào)的動(dòng)作，良好的生活習(xí)慣和基本生活能力都是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”。愉快的情緒這方面是我們?nèi)菀缀鲆暤狞c(diǎn)，有些性格內(nèi)斂，不愿表達(dá)的孩子，可能我們不會(huì)清楚地知道他們每天入園時(shí)的心情如何？他們的心里在想什么？出于這個(gè)思考，小班下學(xué)期，我將班級的簽到環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，一方面記錄幼兒入園時(shí)的心情，另一方面也結(jié)合幼兒園課程游戲化的切入點(diǎn)“表征”，及時(shí)記錄幼兒入園心情背后的故事，為幼兒后面一天的在園生活做好準(zhǔn)備。我將簽到板塊做成了一個(gè)星期的記錄，每個(gè)孩子每天都可以記錄自己的心情，一個(gè)星期下來，孩子們可以清晰地看到自己每天的情緒情感。這些心情卡片不是隨便而來，而是通過孩子們的選擇，多次篩選表決后留下的圖案，可以說這些圖案代表了孩子們不同的心情。例如有張開嘴大笑的表情、有抿嘴微笑的表情、有齜著牙搞怪的表情還有臉上掛著淚滴傷心的表情。孩子們每天晨間來園在走廊里都會(huì)尋找著屬于自己今天的心情標(biāo)簽。有一次，一個(gè)孩子傷心地來告訴我，她找不到她想要的那個(gè)大笑的表情了，看著她之前記錄的四天都是大笑的表情，我瞬間明白這個(gè)心情卡片存在的意義。這是一個(gè)孩子與老師溝通的“卡片”，這是一個(gè)老師了解孩子的“橋梁”。最后，我們還是找到了她心目中那張大笑的面孔，雖然早晨她因?yàn)檎也坏叫那榭ㄆ鴤穆錅I，但是當(dāng)她將大笑的表情粘貼上去的時(shí)候，臉上又恢復(fù)了燦爛的笑容，似乎沒有發(fā)生之前的事情。

在記錄下心情之后，我們會(huì)和孩子交流，如果你愿意，可以將你開心或者難過的事情記錄下來，讓老師和小伙伴們一起來分享你的感受。在這個(gè)分享的過程中，很多孩子傷心的理由真是讓人啼笑皆非。例如：今天早上穿衣服慢，媽媽批評了；今天早上起床后沒有看電視；今天沒有穿自己喜愛的裙子……當(dāng)我們看見這些理由后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的世界很簡單，他們傷心和難過的事情如此之小，這種發(fā)現(xiàn)的積累會(huì)幫助我們更快了解幼兒，走進(jìn)幼兒內(nèi)心。

三、多個(gè)角度，深入挖掘簽到意義

小班的簽到比較簡單，但是隨著孩子們的能力逐步提高，簽到的內(nèi)容也在隨之變化。只有根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)不斷調(diào)整的簽到，才會(huì)是幼兒喜歡的簽到，也才能發(fā)揮簽到真正的作用。

（一）分類統(tǒng)計(jì)，多方位助力幼兒發(fā)展

讓小班幼兒來統(tǒng)計(jì)每天的出勤人數(shù)相對較難，但是讓中大班的幼兒來統(tǒng)計(jì)每天的出勤人數(shù)確是可以嘗試的。在實(shí)施在過程中，可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同層次的要求。例如數(shù)概念強(qiáng)的孩子，可以從“今天幾個(gè)人沒來入手”，從反面推算出今天來的人數(shù)。數(shù)概念較弱的孩子直接點(diǎn)數(shù)今天來的人數(shù)。也可以按照心情不同進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，心情特別好的有哪些孩子？今天心情不好的有幾個(gè)？這個(gè)環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒了解全班孩子的情況，感知自己在群體當(dāng)中的位置。然后根據(jù)這些情況，和幼兒進(jìn)行下一步的交流和探討。在這個(gè)過程中，我們會(huì)更多地關(guān)注那些經(jīng)常出現(xiàn)心情不好的孩子，通過他們的表征、和孩子的談話、和家長進(jìn)行溝通等等，尋找最終的原因，從而及時(shí)幫助幼兒走出負(fù)面情緒。當(dāng)我們將這些統(tǒng)計(jì)整理的事情完全交由幼兒后，激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，他們每天都會(huì)以飽滿的熱性來參與晨間的這一個(gè)活動(dòng)。真是的教育就應(yīng)該是潤物細(xì)無聲的教育，孩子們在不自不覺中獲得了多方面的發(fā)展。

（二）家園攜手，化解幼兒不良情緒

《指南》中對教師提出：“允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒發(fā)脾氣的時(shí)不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的”。對于如何處理幼兒負(fù)面情緒，我們和家長進(jìn)行了多次溝通。教育只有在生活的每一個(gè)環(huán)境中都同步進(jìn)行，家園精誠合作，才能幫助幼兒緩解不良情緒。最后我們羅列了“遇到孩子負(fù)面情緒時(shí)怎么辦？”三個(gè)小步驟。其實(shí)情緒本身不可怕，它是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)，它只是一種表達(dá)方式而已。當(dāng)孩子情緒不好時(shí)，我們可以嘗試首先讓幼兒描述情緒，例如你現(xiàn)在的感受是什么？你是生氣嗎？你為什么生氣？這個(gè)對話要在孩子情緒平復(fù)之后進(jìn)行?？梢圆捎糜螒虻姆绞?，或者是采用幼兒熟悉的動(dòng)畫形象，例如可愛的兔子代表開心，憤怒的獅子代表難過等等。其次是引導(dǎo)幼兒思考情緒，例如可以引導(dǎo)孩子想一想她的情緒是從哪里來？是怎樣的事情讓你有了這樣的心情？怎樣才會(huì)消除這樣的負(fù)面情緒呢？這個(gè)過程也是很多老師和家長容易忽視的地方，忽略幼兒的感受，主觀判斷較多。最后就是回顧并反思發(fā)脾氣的過程，這個(gè)也是最重要的，引導(dǎo)幼兒互換思維。例如家長可以這樣說：你對媽媽發(fā)脾氣，媽媽也很難受，你感受到媽媽的不高興嗎？通過這樣的反問，讓幼兒從關(guān)注自身的情緒轉(zhuǎn)變到注意他人的感受，明白自己的心情也會(huì)影響他人的心情。而情緒管理是個(gè)漫長的過程，我們需要做的就是理解孩子的生理發(fā)展過程，給他們耐心，并堅(jiān)持用正確的方法幫他們引導(dǎo)情緒。

陶行知的“生活即教育”真正的含義是：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時(shí)要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平?！庇變簣@就是幼兒白天的家，如何讓幼兒在這里獲得有效發(fā)展，需要我們繼續(xù)探索和努力。只有在充分了解了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)之后，才能創(chuàng)設(shè)出有效的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。簽到環(huán)節(jié)看似簡單，但是經(jīng)過老師們的精心創(chuàng)設(shè)煥發(fā)出新的光彩。孩子們在潛移默化中得到了能力的提升，品質(zhì)的養(yǎng)成。