劉艷云

（河北省承德市興隆縣興隆鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校，河北 承德 067399）

當(dāng)今的小學(xué)生可謂是無(wú)紙化閱讀時(shí)代的原住民，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的傳播呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)的增長(zhǎng)。傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍的文化載體逐漸由移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的各種終端產(chǎn)品替代，系統(tǒng)化的閱讀也變?yōu)樗槠拈喿x。在這樣的時(shí)代背景下，教師如何合理創(chuàng)新，有方法、有目標(biāo)地培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生在其閱讀能力上做到適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，循序漸進(jìn)逐步提高，成為廣大一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師需要思量創(chuàng)新的問(wèn)題。以下筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐操作，做出一定的探究分析以供參考。

一、閱讀能力的解析與閱讀培養(yǎng)方式分類(lèi)

（一）閱讀是打開(kāi)世界的窗口

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，那么閱讀便是打開(kāi)世界的窗口。閱讀能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是會(huì)閱讀，考驗(yàn)的是一個(gè)人篩選閱讀內(nèi)容、收集所需信息的能力，例如教師課上讓學(xué)生對(duì)文章段落進(jìn)行概括大意，鍛煉的就是這種閱讀篩選內(nèi)容和收集信息的能力；二是具有閱讀理解能力，即有著對(duì)文字的感知力，能夠做到從閱讀內(nèi)容中取我所需并學(xué)以致用，靈活運(yùn)用的能力，例如學(xué)習(xí)《憶江南》這首詞時(shí)，讓學(xué)生描繪賞析“春來(lái)江水綠如藍(lán)”的情景，學(xué)生若是可以用日常白話(huà)用語(yǔ)做出生動(dòng)形象的描寫(xiě)便是學(xué)以致用的體現(xiàn)。

（二）閱讀的培養(yǎng)方式及分類(lèi)

閱讀方式大致分為兩大類(lèi)：一是消耗性的閱讀，一是思考型的閱讀。消耗性的閱讀就是把書(shū)當(dāng)作小說(shuō)雜文一樣的休閑看品，讀完一笑了之，并沒(méi)有在腦海中沉淀出知識(shí)性的聯(lián)系構(gòu)建。而思考型的閱讀就是帶有目的性和思考性的閱讀，是一種有益于改良生活、豐富思維認(rèn)知的閱讀。在小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，既要適當(dāng)?shù)夭捎霉适滦缘奈恼乱饘W(xué)生的閱讀興趣，又要合理配置課外名著的拓展閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，在學(xué)生自發(fā)性閱讀興趣的驅(qū)使和教師組織進(jìn)行的刻意練習(xí)下，只要師生都能夠持之以恒，那么學(xué)生閱讀理解能力的穩(wěn)步提升便是指日可待的。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式和能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀基礎(chǔ)情景教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，往往都是教師帶頭領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，長(zhǎng)期如此進(jìn)行的閱讀教學(xué)，其體驗(yàn)不論是教師還是學(xué)生，一定都是不勝其煩、枯燥無(wú)味的。要使學(xué)生在閱讀中真正有所感悟、提高能力，首先在課堂環(huán)境上就要營(yíng)造出安靜的適合閱讀的氛圍。例如在閱讀小學(xué)四年級(jí)課本中《趵突泉》這篇文章時(shí)，教師可以采用多媒體播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，引人入勝仿佛身臨其境，使學(xué)生沉浸到閱讀、沉浸到對(duì)趵突泉的無(wú)盡想象之中，從而在內(nèi)心深處觸景生情、收獲良好的閱讀體驗(yàn)，繼而才能夠愛(ài)上閱讀的過(guò)程，提高閱讀理解的能力。再者如學(xué)習(xí)二年級(jí)《小獅子》這篇文章時(shí)，可以就文中的經(jīng)典對(duì)白讓學(xué)生自導(dǎo)自演地進(jìn)行表演，在表演中切身感受作者文章所想要表達(dá)的真實(shí)含義和抒發(fā)的內(nèi)心感情，從而深化自己的閱讀理解。

（二）分級(jí)閱讀拔高閱讀興趣

分級(jí)閱讀，顧名思義就是依照少年時(shí)期的兒童在不同年齡階段的智力和心理發(fā)育狀況及程度給予學(xué)生科學(xué)、正確的閱讀計(jì)劃。因?yàn)樵诓煌某砷L(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，好比成人之后的我們很少再去對(duì)《格林童話(huà)》這樣的少兒讀物感興趣，小學(xué)階段的孩子們身心發(fā)育的差距比較大，閱讀理解能力更是參差不齊，這個(gè)時(shí)候就需要教師針對(duì)學(xué)生的年齡、性別、性格和閱讀偏好等特征來(lái)甄選合適的讀物，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的生僻字太多，導(dǎo)致其閱讀興趣的喪失，或是太簡(jiǎn)單無(wú)趣而浪費(fèi)掉可以繼續(xù)提高閱讀能力的機(jī)會(huì)成本。某種程度來(lái)說(shuō)這也是對(duì)孔子因材施教主張的現(xiàn)代化解讀，是貫徹以人為本的教育新理念的現(xiàn)代模式。教師在具體教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)館，以興趣愛(ài)好閱讀能力分類(lèi)，然后開(kāi)展周期性的閱讀活動(dòng)，穩(wěn)步提升各層次學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)閱讀進(jìn)階內(nèi)化情感

在閱讀一篇文章或是一本書(shū)之后，學(xué)生多多少少都會(huì)產(chǎn)生情感心理上的波動(dòng)?；蚴桥c作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，深深認(rèn)同作者的理念；或是橫看成嶺側(cè)成峰，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。不同的閱讀理解能力和角度帶來(lái)的是不同的體會(huì)與感悟。小學(xué)階段的閱讀暫時(shí)不需要有自身多么深入熱辣的觀點(diǎn)，教師需要保證的是在對(duì)文字篇章基礎(chǔ)性的理解上學(xué)生都可以做到無(wú)障礙流暢閱讀的水平，就已然是閱讀教育成效的體現(xiàn)。例如在課外閱讀阿凡提的故事中，學(xué)生可以做到有效地了解文章中的成文結(jié)構(gòu)、知識(shí)亮點(diǎn)，講出自身的思考。教師可以多多鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，這樣既鍛煉了語(yǔ)言組織能力，又強(qiáng)化了閱讀概括能力。再者閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師也可以讓學(xué)生從閱讀感受入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，這樣久而久之長(zhǎng)期堅(jiān)持之后，便能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，提高文字美感，對(duì)遣詞造句和寫(xiě)作能力都有很好的幫助和提高。而具備閱讀能力和寫(xiě)作能力的人，便是踩在偉人的肩膀上，能夠創(chuàng)造出屬于自己的篇章和作品，對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展都有著積極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)重視以人為本、因材施教，讓教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上，不斷發(fā)現(xiàn)改善閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生擁有良好的閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)生活奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)孩子們可持續(xù)化的、全面的發(fā)展，也希望我國(guó)小學(xué)階段的閱讀教育水平能夠取得更好的發(fā)展。