曾愛春

（福州市倉(cāng)山區(qū)金港灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 福州 350007）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等與學(xué)科課程的結(jié)合程度越來越深。對(duì)于我國(guó)發(fā)展時(shí)間最為長(zhǎng)久、知識(shí)積淀最為深厚的語文學(xué)科來說，信息技術(shù)的助推作用更是顯而易見的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)，其中閱讀作為學(xué)生的核心語文技能一直受到廣大教師的重視。

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)在全社會(huì)范圍內(nèi)的普及和應(yīng)用，信息技術(shù)深入到社會(huì)生活的方方面面，并和每個(gè)人的工作生活產(chǎn)生了密不可分的聯(lián)系。相應(yīng)地，隨著新課程改革的逐步推行，信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段也逐漸延伸至小學(xué)教育之中，并在其中發(fā)揮著重要作用。信息化教學(xué)的本質(zhì)是運(yùn)用系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，創(chuàng)建適合學(xué)生身心發(fā)展和課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)，適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)成果的最優(yōu)化和現(xiàn)代化。

目前，基于新一代信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，“教育云環(huán)境”作為一種有效的教學(xué)手段，也在逐漸覆蓋校園，云教室、新型智慧課堂等逐漸出現(xiàn)在小學(xué)校園之中。在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境之中，如何以云課堂教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用為前提，突破以教師為主導(dǎo)和以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致力于探索云技術(shù)和云環(huán)境支持下的以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣為核心和以能力培養(yǎng)為本的教學(xué)方式，使這種符合現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求的教學(xué)方式成為小學(xué)語文課堂探索教學(xué)新模式的重點(diǎn)課題之一。下面，筆者便結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，基于課堂云環(huán)境的應(yīng)用和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)策略問題做出探討。

二、突破單一學(xué)習(xí)空間，展開主題閱讀活動(dòng)

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)空間僅限于一間狹小的教室，局限的空間在一定程度上限制了學(xué)生的體驗(yàn)感和想象力，使學(xué)生對(duì)閱讀文本中的部分環(huán)境描寫無法進(jìn)行有效理解。如今，在互聯(lián)網(wǎng)和云環(huán)境的背景下，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)一體化的教學(xué)實(shí)施路徑成為了一種可行方案。教師可為學(xué)生規(guī)定每日在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間中學(xué)生可自主調(diào)控學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度；此外，在云環(huán)境下，在小學(xué)語文課堂上開展主題閱讀活動(dòng)使在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)模式，教師還可組織學(xué)生分專題進(jìn)行語文閱讀，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生提供特定主題下的大量課內(nèi)外閱讀的文本資源，并為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，學(xué)生可在完成閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料和個(gè)人獨(dú)特理解對(duì)問題做出解答，深刻理解這一主題中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容、語言表達(dá)形式和情感態(tài)度。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為其提供正確的引導(dǎo)，實(shí)施推動(dòng)動(dòng)態(tài)參考資源為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供支架，甚至還可設(shè)計(jì)一些以閱讀為基礎(chǔ)的積分闖關(guān)游戲，以生動(dòng)且富有趣味的閱讀活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過這一形式，突破學(xué)生的單一學(xué)習(xí)空間，使主題閱讀活動(dòng)優(yōu)勢(shì)得以展現(xiàn)，使學(xué)生在線上線下互為補(bǔ)充的閱讀學(xué)習(xí)過程之中感悟閱讀文本內(nèi)涵，提升自身思維水平。

三、開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造濃郁書香氛圍

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性和人文性，根據(jù)這樣的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀過程中接觸大量材料，并在大量的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)中體會(huì)語言表達(dá)的美感、感悟內(nèi)容意蘊(yùn)的豐富，并進(jìn)而掌握將語文知識(shí)靈活運(yùn)用的規(guī)律。然而，在現(xiàn)今的語文課堂上，課堂時(shí)間普遍被限定在45 分鐘以內(nèi)，教材提供的文章也是單一有限，因此，教師應(yīng)致力于為學(xué)生開發(fā)多樣的語文學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在盡可能拓寬自身知識(shí)面，從而提升課堂教學(xué)效率，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造濃郁的書香氛圍和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。那么如何讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多的語文學(xué)習(xí)資源呢？云環(huán)境的創(chuàng)建便有效地為這一問題提供了解決方案。網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)集多種視聽程序于一體，可以通過文字、視頻、音頻等多種形式給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。學(xué)生還可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自主探究和領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)提煉文章大意、為文章分解層次的語文有效方法。通過這一形式，有助于教師針對(duì)性地投放與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、地理思考的過程中得到閱讀水平和認(rèn)知能力的有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)《元日》一課時(shí)，教師可根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和營(yíng)造的動(dòng)人情境針對(duì)性地利用圖片、文字、視頻等多種形式進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)資源的投放。首先，教師可將古詩(shī)寫作背景和詩(shī)句的大概意思以文字形式上傳至網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和自行朗讀，理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)其中的文字建構(gòu)方式和語言組合魅力。其次，由于《元日》這首詩(shī)介紹的是新年氣象，因此，教師可以圖片形式展示中國(guó)人過春節(jié)的種種習(xí)俗，使學(xué)生通過圖片聯(lián)系至自己的實(shí)際生活，拉近學(xué)生與多閱讀的古詩(shī)之間的距離，幫助學(xué)生更好地感受古詩(shī)中所潛藏的人們對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好情感的追求。最后，教師可通過在網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上播放《元日》這首詩(shī)的動(dòng)畫視頻，在課堂內(nèi)渲染歡樂氣氛和萬象更新的場(chǎng)景，使學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀和品讀古詩(shī)的興趣，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。