劉偉偉 李如峰 張雪

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)文管學(xué)院，河北 滄州 061100）

隨著高校教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的廣泛應(yīng)用，評(píng)價(jià)體系逐漸成為了提高教育教學(xué)水平中不可或缺的關(guān)鍵途徑，也能夠推進(jìn)高等院校教育教學(xué)水平的提升以及加快培養(yǎng)不斷提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)度。當(dāng)下，我國(guó)已基本在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上取得新進(jìn)展，而“新文科”的提出為高校的教學(xué)教師質(zhì)量提供新的切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“新文科”視角下的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，使之更好地為高校教育教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)。

一、新文科建設(shè)的內(nèi)涵及對(duì)教師教學(xué)能力的新要求

（一）新文科建設(shè)的內(nèi)涵

新文科是基于傳統(tǒng)文科在其基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新研究和知識(shí)拓展，將信息化技術(shù)融入傳統(tǒng)的文科課程中，為學(xué)生提供綜合全面的課程學(xué)習(xí)，探索出的新型創(chuàng)新模式。新文科更加注重文科課程的潛在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，使學(xué)生能夠突破專業(yè)局限，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，新文科具有人文社會(huì)科學(xué)的特征，同時(shí)又具有戰(zhàn)略性、發(fā)展性以及融合性等特征。

（二）新文科建設(shè)下所提出的新要求

基于新文科的建設(shè)內(nèi)涵，對(duì)高校教師教學(xué)能力提出了新的要求，高校教師要探索文科教學(xué)的特色模式，掌握教學(xué)的新方案和新思維，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，以創(chuàng)新為核心，加強(qiáng)教育教學(xué)改革建設(shè)。同時(shí)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”以及信息化知識(shí)融入傳統(tǒng)課程教育，促進(jìn)科教融合，豐富教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)交叉性學(xué)習(xí)。

同時(shí)，隨著新文科建設(shè)的提出也對(duì)高效教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出了新的要求，要豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教師的文學(xué)素養(yǎng)、論文發(fā)表數(shù)量等列入其中，以此激勵(lì)教師積極組織文化教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要在特色中國(guó)教育視角下探索特色的教學(xué)方式，尋找新文科建設(shè)的突破口，將創(chuàng)新教育與哲學(xué)文化教育相融合，構(gòu)建互補(bǔ)型教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量與教學(xué)效率，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬帕α俊?/p>

二、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度現(xiàn)狀研究

依托新文科建設(shè)背景，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為例，對(duì)教學(xué)教師、學(xué)生和教務(wù)人員三方評(píng)價(jià)主體分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，進(jìn)行實(shí)證研究，探究不同主體對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的看法，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)前所存在的諸多問(wèn)題。

當(dāng)前我國(guó)高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍然存在評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化，教師重科研而輕視教學(xué)等一系列現(xiàn)象。并且當(dāng)前大部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在較為突顯的監(jiān)督和管理問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教師過(guò)去取得的成績(jī)和工作表現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)賞，考慮的指標(biāo)過(guò)于單一，忽略了對(duì)教師的激勵(lì)和培育措施，造成教師的抵觸消極心理。通過(guò)教務(wù)人員評(píng)價(jià)和學(xué)生打分結(jié)合的形式對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)匱乏，以偏概全，導(dǎo)致教師功利性增強(qiáng)，從而輕視了教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。針對(duì)眾多高等院校所采用的量化的評(píng)價(jià)措施，導(dǎo)致教師僅僅只關(guān)注短時(shí)間期限內(nèi)的表層評(píng)價(jià)結(jié)果，而深層次的教學(xué)本質(zhì)被忽視，因此評(píng)價(jià)缺乏深度，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)考核結(jié)果的認(rèn)識(shí)不足，挫傷教師參與的積極性。最后，評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)結(jié)果的反思與改進(jìn)，未能發(fā)到真正意義的評(píng)價(jià)目的。

三、對(duì)策建議

制定多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，擴(kuò)寬評(píng)價(jià)指標(biāo)的深度與廣度，調(diào)整科研與教學(xué)的評(píng)價(jià)占比，以降高校教師重視科研而輕教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的頻率，促進(jìn)科教融合；同時(shí)對(duì)高校評(píng)價(jià)制度進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在監(jiān)督和管理的同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)和獎(jiǎng)賞，引導(dǎo)教師持續(xù)保持教學(xué)熱情；豐富評(píng)價(jià)手段，采用教務(wù)人員評(píng)價(jià)、學(xué)生打分評(píng)價(jià)以及教師互評(píng)等多元化方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以優(yōu)化教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和有效性；最后，將評(píng)價(jià)體系所得出的數(shù)據(jù)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋，推動(dòng)教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思與改進(jìn)，提高教學(xué)效益，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)估的目的與意義。

四、結(jié)語(yǔ)

高校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)辦學(xué)的過(guò)程中切實(shí)保障教師的主體地位，并在充分尊重高校教師的基礎(chǔ)上，不斷探索、積極改進(jìn)、持續(xù)改進(jìn)高等院校的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為高校教學(xué)質(zhì)量提高提供持續(xù)推動(dòng)力。