于軍德

（山東省德州市夏津縣西關(guān)小學(xué)，山東 德州 253200）

一、教會學(xué)生閱讀的方法

小學(xué)生就像一張白紙。當老師教他們畫畫時，他們會知道如何畫畫，他們會主動畫畫。這個過程就是能力培養(yǎng)的過程。語文雖然是一門人文學(xué)科，需要知識的積累和個人的理解，但教師的正確引導(dǎo)和循序漸進的教學(xué)也是非常必要的。例如，在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高語文閱讀水平。首先，我們應(yīng)該第一次閱讀課文，掃清障礙，逐字仔細閱讀，通過查字典找出不認識的單詞。然后，我們要通讀課文，注意第一遍讀的生詞，第二遍邊思考邊讀，把課文整體理解，第三遍不懂的句子標注出來，在老師教的時候逐步講清楚。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》時，由于學(xué)生自學(xué)能力較弱，這時候教師應(yīng)當先幫助學(xué)生完成字詞掃盲，然后鼓勵學(xué)生進行自主閱讀。自主閱讀的第一遍讓學(xué)生知道:這篇課文講了一個什么故事?故事里的主人公是誰?在學(xué)生大概了解文章的主旨大意后，教師再要求學(xué)生詳細地閱讀，弄清楚三個自然段的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考:毛主席為什么要帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士挖井?當?shù)氐陌傩湛吹酵诔鰜淼乃笮那槭窃鯓拥?“吃水不忘挖井人”是誰對誰說的，寄托了什么樣的情感?通過這樣循序漸進地推進，學(xué)生學(xué)會了深度閱讀，也體會到了作者的寫作意圖，感受到了文章的真情實感。課前閱讀不僅能幫助學(xué)生掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，也會讓其對課文內(nèi)容記憶深刻。

二、加強學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在長期的應(yīng)試教育模式下，許多教師把自己放在課堂的核心位置。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師盲目地向?qū)W生灌輸理論知識，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于非常被動的地位，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在新課改的大趨勢下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變過去“死讀死讀”的形式。學(xué)生要想真正掌握相關(guān)理論知識，光靠教師的指導(dǎo)是不夠的。學(xué)生必須自己思考和探索，才能達到高效學(xué)習(xí)的目的。教師指導(dǎo)只起外部作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在原因。只有通過外部因素刺激內(nèi)部因素，才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然會有強烈的求知欲，讓學(xué)生成為閱讀的主人。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，既能改變課堂教學(xué)的枯燥形式，又能傳播學(xué)生的思維。在閱讀之前，教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生看問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考，找到問題的答案。這樣既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生今后受益匪淺。

三、開展朗讀訓(xùn)練，提升閱讀能力

我們常說“書讀百遍，其義自見”，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師講解提問，學(xué)生只需回答老師的問題。這個學(xué)習(xí)過程是非常被動的。學(xué)生很少思考，對老師說的話印象不深。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以留出足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直到感受到情緒的變化。在朗讀過程中，教師可以采用現(xiàn)代教學(xué)方法，在特定的環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的朗讀情境，并組織學(xué)生進行不同角色的朗讀，以打破枯燥的閱讀模式，提高閱讀教學(xué)的趣味性。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，借助多媒體教學(xué)，將單個文本轉(zhuǎn)化為生動的圖片、視頻等，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它可以調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，給他們帶來感官體驗，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的閱讀課堂參與能力。在閱讀過程中，教師要用問題來引導(dǎo)學(xué)生，例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以在多媒體上為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、視頻，或者是播放音頻，吸引學(xué)生的注意力，然后詢問學(xué)生：“請同學(xué)們猜一猜，小蝌蚪最后可以順利找到自己的媽媽嗎？”教師提出這個問題之后，學(xué)生會積極地回答，表達出自己的想法，在聽完學(xué)生各種各樣的答案之后，教師可以順著學(xué)生的回答來說：“大家的想法都是很好的，那么小蝌蚪到底能不能找到自己的媽媽呢？還需要我們閱讀文章，來看看最后的結(jié)果，請同學(xué)們帶著問題進行閱讀。”在學(xué)生閱讀完之后，很容易得出答案，這樣不僅可以降低學(xué)生的理解難度，還能夠提升學(xué)生的閱讀積極性。

四、重視閱讀朗讀技巧，提高學(xué)生語文理解能力

在語文學(xué)習(xí)中，朗誦可以很大程度上使學(xué)生明白理解閱讀文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過朗讀理解文章內(nèi)容情感，使學(xué)生能夠保持高度的注意力集中，有效提高閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)效率。我國古人曾說過:“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！边@是一個道理，學(xué)生可以通過多次帶著情感的閱讀，真正感受到文章內(nèi)容的情感意義，加深對文章內(nèi)容的理解。除了有效提高學(xué)生對閱讀的理解外，還可以在一定程度上提高學(xué)生的語言表達能力，增加學(xué)生的語言積累，有效提高學(xué)生的寫作能力。

五、重視讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

讀和寫不分開。在教學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合寫作教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的語言詞匯，提高學(xué)生的語言技能，為寫作鋪平道路；寫作教學(xué)可以提高學(xué)生閱讀的主觀能動性，對閱讀學(xué)習(xí)起到積極的作用。因此，在教學(xué)生閱讀的同時，也可以讓學(xué)生記下閱讀筆記，從而鍛煉他們的寫作能力。我們可以從所學(xué)的閱讀文章中提煉出一些優(yōu)美的詞語，將讀寫與教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初始階段。作為未來的中國教育工作者，我們應(yīng)該努力探索更為合理的語文閱讀教學(xué)方法，提高小學(xué)生的語文閱讀能力，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。