雷鳴

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師圖木舒克市四十四團(tuán)中學(xué)，新疆 巴楚 843806）

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)傳統(tǒng)文化有更多的了解和體會(huì)。教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要采用先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以自己的興趣帶動(dòng)自己開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。

一、重視古詩(shī)詞背景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境

任何古詩(shī)詞背后都隱含著一定的歷史背景，包括詩(shī)人的生活環(huán)境、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作風(fēng)格等相關(guān)內(nèi)容，若能在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中將作者的生平和思想進(jìn)行緊密聯(lián)系，使讀者能更全面深入的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)活動(dòng)中，教師講授《江雪》時(shí)，柳宗元能通過(guò)自己的所見(jiàn)所想，將老翁在寂靜、凄涼的寒江上進(jìn)行垂釣的場(chǎng)景更好的呈現(xiàn)出來(lái)。但是此刻則要思考為何老翁需要在這樣的季節(jié)在湖面上垂釣?zāi)?？小學(xué)生對(duì)于這種意境的體會(huì)不足，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者的情感，此刻教師要求學(xué)生積極的查閱資料，了解作者的寫(xiě)作背景，最后了解到作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，正是自己仕途失意，心情不順的時(shí)候，自己被貶之后的郁悶心境，以及不愿意與那些當(dāng)權(quán)者同流合污的想法在此詩(shī)中均能表現(xiàn)出來(lái)。又如，學(xué)習(xí)杜甫的《春望》的時(shí)候，從詩(shī)歌的開(kāi)頭就能看到當(dāng)時(shí)的作者心境，國(guó)破山河在，城春草木深。作者在回憶昔日長(zhǎng)安的繁華盛景，并對(duì)比現(xiàn)在的人煙稀少。學(xué)生看到這樣的基調(diào)就能感知到作者的心情不暢，所以會(huì)查閱資料了解到當(dāng)時(shí)這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，當(dāng)時(shí)作者流落被俘，扣留在軍營(yíng)中，沒(méi)有妻兒的音訊，不知道他們的情況，所以在惴惴不安中只能等待，也就感嘆一句家書(shū)抵萬(wàn)金。學(xué)生年齡尚小，沒(méi)有體會(huì)過(guò)親人在外沒(méi)有消息的焦慮心境，教師可以在這里使用多媒體給學(xué)生展示親人離別的場(chǎng)景，讓學(xué)生能體會(huì)到作者的心境。

二、把握學(xué)生年齡因材施教

重視教學(xué)內(nèi)容的層次性。新課標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，低段學(xué)生不但要對(duì)生詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，也要對(duì)詩(shī)詞中每段的含義有基本的認(rèn)知，根據(jù)課后要求能進(jìn)行流利的背誦和默寫(xiě)；中段學(xué)生在達(dá)到低年級(jí)要求的情況下，需要根據(jù)對(duì)詩(shī)句的理解，能體會(huì)到詩(shī)歌中的詩(shī)情畫(huà)意，也能對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作常識(shí)有簡(jiǎn)單的了解。譬如，對(duì)古詩(shī)詞的作者時(shí)代和姓名有簡(jiǎn)單的了解，能認(rèn)識(shí)五言絕句、七言絕句、五言律詩(shī)等，能對(duì)古詩(shī)詞的押韻等有了解，并能簡(jiǎn)單的了解通假字的使用，如《鹿柴》的“柴”通“寨”等。在標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的要求，特別是古詩(shī)詞的常識(shí)等進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，但是由于小學(xué)生依舊處于初期學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，通過(guò)拓展學(xué)生的知識(shí)層面，使得學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升。到達(dá)高年級(jí)的學(xué)生有著十分濃厚的古詩(shī)詞基礎(chǔ)，在分析的能力，語(yǔ)言的表達(dá)和想象創(chuàng)造能力提升的過(guò)程中，能讓學(xué)生的記憶能力和思維能力有著極大的提高。為此，教師能適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，并能在具體的教學(xué)中體現(xiàn)出一定的難度和綜合性。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞在選材上有太多的優(yōu)秀材料可供選擇，材料的范圍非常的廣泛。無(wú)論是哪一個(gè)朝代都有自己流傳下來(lái)的古詩(shī)詞，這些作品當(dāng)中有很多是人們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的，有這些并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中所選用的古詩(shī)詞當(dāng)中絕大部分都是小學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)親身經(jīng)歷的，甚至其中所描寫(xiě)的內(nèi)容與成年人得到經(jīng)歷也有很大的差距，完全是來(lái)自于想象。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境當(dāng)中，從而更好地將其中所描寫(xiě)的意境表示出來(lái)，讓古詩(shī)詞當(dāng)中的所有內(nèi)容都能夠形成良好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生在理解的過(guò)程中，能夠充分地發(fā)揮出自己的想象，將古詩(shī)詞當(dāng)中所描寫(xiě)的世界具象化到自己的腦中，從而開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《所見(jiàn)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮出自己的想象，隨著教師的講解對(duì)其進(jìn)行想象。教師可以讓學(xué)生想象自己便是詩(shī)中的小牧童，在自己吹笛子的同時(shí)，耳中傳來(lái)了知了的聲音，自己抬頭觀看，便會(huì)發(fā)現(xiàn)枝頭上的知了正在唱歌，于是自己從牛背上跳下來(lái)，走到大樹(shù)下面。這時(shí)，教師再讓學(xué)生進(jìn)一步想象，那個(gè)小牧童當(dāng)時(shí)心理所想的是什么？通過(guò)這樣的想象，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞產(chǎn)生更大的興趣，學(xué)習(xí)到更多的古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于古詩(shī)詞教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，所以也是教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師在提高古詩(shī)詞教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)采用積極的教學(xué)方法，讓學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)的積極性與主動(dòng)性增強(qiáng)，進(jìn)而能讓學(xué)生參與到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，用飽滿的熱情融入到古詩(shī)詞的情景中，進(jìn)而能讓學(xué)生對(duì)作者的思想情感有著新的體驗(yàn)，促使教學(xué)效果和學(xué)生的素養(yǎng)提升。