李若玉

（河北省黃驊市齊家務鎮(zhèn)李村中學，河北 黃驊 061104）

在初中英語課堂教學中，進行積極有效的師生互動，對教師和學生的雙向交流有顯著幫助，教師和學生能夠更好學習知識、掌握技能、同時進行深層次的思想交流，促進教師教與學生學。正確有效的課堂教學不僅是教師單方面的事情，它是師生共同作用的結果，實現(xiàn)有效的師生互動不但可以促進教師在教學過程中的積極性，而且可以提高學生對英語課這門學科的興趣，提升英語學科對學生的吸引力。其次，在課堂中進行積極有效的師生互動，可以奠定學生從“知”到“信”的基礎，讓學生充分發(fā)揮在課堂學習過程中的主觀能動性，從而促使學生知行的轉化。教師在課堂上真誠的付出和投入，不僅會激發(fā)學生的學習興趣，而且也會對學生起到潛移默化的效果，使學生對知識產生一種信仰，同時在課堂中一些學生對國內外英語現(xiàn)狀的觀點和看法也往往會感染教師在課堂中的教學激情和熱情

一、師生互動理論

師生互動理論指師生雙方在交往過程中，通過交往達到彼此心理上的相互促進、相互影響的目的。師生互動是教育對初中生施加影響的重要載體，是評價學校教育質量的重要目標，影響到教育的質量和效果。在初中英語課堂中實施師生互動非常重要，師生互動可以架起英語學習信息輸入和輸出的橋梁，可以促成理解和表達的有機結合。創(chuàng)新課堂互動形式，巧妙地呈現(xiàn)隱藏其中的知識，激發(fā)學生的探究主動性，產生濃厚的學習興趣，進而達到激發(fā)學生學習動機的目的，構建和諧而高質量的英語學習課堂。

二、影響中學英語課堂師生互動的因素

（一）學生的學習動機。

學習動機是影響課堂互動的重要因素。課堂互動是教師與學生共同參與的共同體，只有教師的組織意識，而沒有學生的學習動機，無論如何是互動不起來的。不少中學生英語口頭表達能力較差，缺少多讀、多說、多交流的機會。隨著年齡的增長，他們不自愿舉手，也很少自我表現(xiàn)或與他人共同表現(xiàn)。從學生這方面看，沒有交際性，缺乏主動性，表現(xiàn)欲低等現(xiàn)象極大地制約了課堂師生的良性互動。

（二）互動對象存在差異性。

教師提問成績好的同學人均次數(shù)多，而成績較差的同學獲得的機會偏少。教師在選擇互動內容上，對好學生的提問通常稍難一些；而對較差學生提問時傾向選擇簡單的問題，在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價?；映霈F(xiàn)障礙時，教師通常較少給予這些學生充分的考慮時間和表達機會，轉而選擇其他學生繼續(xù)提問。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學的效率和目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學英語課堂互動的不平等和不公正，形成了小范圍的有條件的互動，這對學生的情感發(fā)展是不利的。

（三）互動模式單一。

目前，在英語課堂中，師個互動和師班互動占到絕大多數(shù)，師組互動所占比重較少?！翱刂啤摹睘橹袑W課堂中師生互動的主要模式，相互切磋型的互動較少。同時，絕大多數(shù)互動有教師發(fā)起，由學生發(fā)起的互動較少。如此的弊端在于：雖然課堂上有互動，但互動有教師控制，學生的反饋多數(shù)在教師的預期中，低效和無效的師生互動仍然居多。另外，在教學層面上，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式。教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學過程中去。如果教學方案和技巧都比較單一，難以產生氛圍濃厚的良好互動效果。如在英語互動教學中，問答式較多，分組討論式較少，直接影響互動的頻率和幅度。

三、初中英語課堂師生互動的對策

（一）創(chuàng)設良好情境。

營造良好氛圍的重點集中在情，應將最有效的情境同新知識進行結合，導出問題。要使產生的問題能充分調動學生思想的活躍性，讓學生積極參與，就需要教師在設置問題上運用技巧，來幫助學生調動積極性。開展形式多樣的活動同教學相結合，提高學生對英語學習的興趣，才能夠使學生積極主動地投入到英語學習的過程之中。例如：在教學中我們可以選用英文歌曲教學，因為歌曲能給人以美感，留給人的印象深刻，因此，把英文歌曲引人課堂教學，它的作用是將語言與情境結合，為學生提供更多的感性知識和形象材料，加深對所學內容的理解和鞏固。如在教Christmas Day 這一內容時候，播放一首《鈴兒響叮當》，能立即把學生帶人白色的圣誕節(jié)的氣氛當中。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活。

我們在教學過程中，如果不及時滲透與社會生活、時代發(fā)展密切相關的課外知識，就無法活化書本上的知識，就談不上學生對知識的實踐應用，更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在日常教學中，教師要不失時機地穿插一些現(xiàn)實生活中的問題或現(xiàn)象。如：在學習First-aid 這一內容時，進入到課文主題之后，開展一系列的閱讀訓練和交際能力訓練。在主題結束時，進行小結，引導學生發(fā)散思維，聯(lián)想急救固然重要，然而能做到防患于未然，豈不是更加重要？這樣就順理成章地過渡到互動Speaking部分，在該課結束前，讓學生相互介紹一些警句和生活中常見的公益安全宣傳用語等，教師及時點撥并加以補充。

（三）有效運用課堂教學中的激勵性評價。

在英語教學中，師生互動的有效性表現(xiàn)在學生是真正地“動”起來了，真正地參與到教學中來了。我們在英語課堂教學中的師生互動是一個問、答、評價的循環(huán)過程，教師激勵性的評價往往會激發(fā)出下一輪的互動。在初中英語學習中，學生會遇到很多不同的問題，也會在不知不覺中犯下各種錯誤，如果我們不及時鼓勵他們，很容易使學生因為學習的障礙，失去學習興趣。在教學中，我們要注意給予學生更多的鼓勵和充分的肯定，這樣才能使他們建立學習的信心。激勵性的語言評價要結合學生的問題答案來實施，經常使用的是：Right！Verygood！Excellent。在學生對自己的答案還沒有信心的時候，這些肯定語對學生的鼓勵，會使他們精神為之一振，感受到一種成功喜悅，那么，他們對英語學習就會產生興趣和信心，互動的愿望也會更加強烈。