高宏芳

（河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)九州鎮(zhèn)中學(xué)，河北 廊坊 065000）

隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，英語(yǔ)繪本開始逐步引入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，但是，初中英語(yǔ)繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以初中英語(yǔ)繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想。語(yǔ)法是熟練表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。那么如何在初中英語(yǔ)閱讀中高效教學(xué)語(yǔ)法？實(shí)踐證明，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法，能為文本閱讀提供動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)讀課文完成任務(wù)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行反復(fù)操練、實(shí)踐，達(dá)到不假思索而能合理使用語(yǔ)法的程度。而繪本故事恰好具備“語(yǔ)言簡(jiǎn)練，高頻重復(fù)，常以一種語(yǔ)法平鋪直敘展開故事”的特點(diǎn)。因此，將繪本引入語(yǔ)法教學(xué)，能為學(xué)生搭建一個(gè)更直觀、更有趣、更生動(dòng)的平臺(tái)，有利于學(xué)生高效掌握語(yǔ)法知識(shí)。

一、多元智能理論融入初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的必要性

（一）多元智能理論

人類的潛能開發(fā)一直是教育家、心理學(xué)家重視的領(lǐng)域。美國(guó)教育家霍華德·加德納教授，在1983 年的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提到“智力是社會(huì)、文化環(huán)境及文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)‘智力’來(lái)解決個(gè)體面臨的困難及創(chuàng)造產(chǎn)品所需要的關(guān)鍵能力。”提出個(gè)體與生俱備的有語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂(lè)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和內(nèi)省的多元智力。后來(lái)，加德納又添加了自然智力，是人類具備的八種智力，同時(shí)，也提出“多元智力”的內(nèi)在本質(zhì)是多元化，不是單一的一種能力，且基本結(jié)構(gòu)是多元化的形態(tài)和相對(duì)獨(dú)立的存在，能培養(yǎng)人類的各種能力。加德納“多元智能理論”是奠基當(dāng)代“智力開發(fā)及培養(yǎng)”的理論基礎(chǔ)。Liaowang 瞭望

（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論

基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力：1.語(yǔ)言表達(dá)；2.邏輯與思維；3.音樂(lè)節(jié)奏與視覺空間；4.自我檢查；5.合作；6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。初中英語(yǔ)圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點(diǎn)，在初中閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個(gè)體的多元個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。

二、繪本在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合適繪本

英語(yǔ)繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時(shí)還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來(lái)看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過(guò)程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生想象力與個(gè)性化的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)聽、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過(guò)讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時(shí)讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。初中繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個(gè)書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)書籍的習(xí)慣。

（三）以學(xué)生為主體

學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對(duì)差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本不僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要通過(guò)故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

（四）注重交流反饋

交流反饋是初中英語(yǔ)繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過(guò)及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過(guò)程中通過(guò)他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過(guò)程中學(xué)會(huì)搭建自己的知識(shí)體系，提高閱讀效率。

繪本教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的探索并沒有多長(zhǎng)時(shí)間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責(zé)任。語(yǔ)法因其內(nèi)容具有概括性，地位具有特殊性，常讓人望而生畏。為此教師若生搬硬套地實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到難以消化。為了克服“只見樹木，不見森林”式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供適切的語(yǔ)言環(huán)境和有效的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀中邊完成任務(wù)，邊學(xué)習(xí)語(yǔ)法，理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。課例中，教師從任務(wù)驅(qū)動(dòng)上下功夫，營(yíng)造交流氛圍，讓學(xué)生自主感受語(yǔ)法規(guī)則，以滿足學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)法（即過(guò)去式）的思維訴求。WSG 繪本閱讀教學(xué)是站在人的發(fā)展高度，整合課內(nèi)外教材，從詞匯、句子、語(yǔ)法三方面提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，由此提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。