王應(yīng)登

（貴州省銅仁市第三十二小學(xué)，貴州 銅仁 554300）

課堂提問是教學(xué)的核心組成部分，而且是師生之間交流的手段和途徑。在課堂教學(xué)的實踐過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中積極思考，從而發(fā)散思維，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)之外的增值。

一、階梯式提問，由淺入深

在課堂提問中，最重要的目的是使學(xué)生在掌握基本知識的同時，提高思維能力，而學(xué)生的思維方式也不盡相同，因此教師需要注意提問的角度和深度。針對提問的深度，“階梯式提問”有助于教師把握問題的梯度和深度，縮小問題之間的差距。在數(shù)學(xué)和其他學(xué)科中，鏈?zhǔn)絾栴}更為常見和典型。有些鏈?zhǔn)絾栴}是從問題存在的邏輯關(guān)系中派生出來的，有些則是考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展而分解成一系列的小問題。問題逐漸由淺到深，由易到難，為思考搭建了一個階梯。這樣一系列的“階梯式”問題，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成由外到內(nèi)深入思考的良好習(xí)慣。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，教師提問一個長方形的長增加一厘米寬減少一厘米，所得的長方形的面積與原長方形的面積還是一樣大嗎？在學(xué)生處于矛盾思維時，再提問增加的面積與減少的面積相比，哪個大一些？學(xué)生受到啟發(fā)后便能很快的找到正確的答案。

二、輻射式提問，啟發(fā)思維“輻射式”

提問是從問題的廣度出發(fā)。教師可在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等運(yùn)用到輻射提問，把握問題之間的聯(lián)系，從不同角度出發(fā)提問學(xué)生，這樣便可充分調(diào)動不同層次學(xué)生都可以主動而又積極的學(xué)習(xí)，使其情感和智力都得到一定的提升。“問題鏈”提問的設(shè)計可以有以下兩種方式：第一、輻射式提問可以有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、在情境中提問，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

情境認(rèn)知理論指出，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要在特定情境中進(jìn)行，這是由于數(shù)學(xué)知識的本性所決定的。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。它需要建立一個符合實際生活情境的數(shù)學(xué)模型，以便于學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。因此，要求教師設(shè)置一個合理的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，問題情境的設(shè)置主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而提出問題。情境的設(shè)置應(yīng)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置。然而，無論從哪個角度介紹情境，都要把握情境激發(fā)學(xué)生探究欲望和問題意識的原則。它能在情境中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提出數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。此外，教師可以在情境中設(shè)置一些思考性的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的認(rèn)知動力。

四、在困惑中提問，突破思維障礙

數(shù)學(xué)的教學(xué)是圍繞著思維而進(jìn)行展開的，思維處于困難、疑惑和懸而未決的持續(xù)狀態(tài)中，在這種情況下，既讓給人產(chǎn)生困惑又給與人希望的地方被稱作思維的生長點，它是己知和未知相互交融的地方，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力源泉，是新思想的起源地。思維困惑點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極作用需要教師的有效引導(dǎo)才能發(fā)揮，否則思維生惑點就會成為思維障礙點。引導(dǎo)學(xué)生思維生惑點的方法之一就是教師的提問指引。其中專家型教師在講授《平均數(shù)》一課時，教師根據(jù)每個學(xué)生算出自己平均記住幾個數(shù)字時隨機(jī)提問，有一個學(xué)生算出的平均數(shù)是小數(shù)，而教師看出有的學(xué)生臉上的疑惑，馬上提出“平均數(shù)會不會是小數(shù)，如果是，那平均數(shù)為什么是小數(shù)？”這樣的問題。

五、在對話中提問，引發(fā)思維碰撞

提問本質(zhì)上其實是在師生之間的對話中完成，教師和學(xué)生從各自的理解出發(fā)，通過語言傳想法，促進(jìn)主體之間的精神交流，使得二者之間的視界得以融合。數(shù)學(xué)課堂中，師生以對話方式實現(xiàn)溝通，圍繞教學(xué)內(nèi)容，從師生最初的“視界分離”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙暯缛诤稀睜顟B(tài)是一個常態(tài)化過程，對話教學(xué)是圍繞著問題的發(fā)現(xiàn)，問題的提出、問題的分析和問題的解決的線路，這個過程是師生共同完成的，二者之間不斷在對話中引發(fā)思維的碰撞。例如：在學(xué)習(xí)“搭配問題”的時候，教師指著屏幕上幾種不同顏色的上衣和4 種不同款式的褲子，向?qū)W生提出問題，問題l：看看老師衣柜里這些漂亮的衣服，你們能不能幫老師搭配出明天的著裝呢？學(xué)生開始興趣盎然地為老師明天的著裝進(jìn)行搭配，幾名學(xué)生說過自己的想法后，教師繼續(xù)提問，問題2：老師明天到底會有多少種不同的穿法昵？善于以問題為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行對話交流，并在此過程中使得學(xué)生積極思考，顯然這種以交流的方式引發(fā)學(xué)生思考要比問：“三件上衣和四條褲子可以有幾種不同的搭配方法？”的問法有趣得多。實踐證明，以對話引導(dǎo)提問學(xué)生更感興趣，記憶也更深刻。

教學(xué)改革越來越關(guān)注發(fā)展學(xué)生的思維能力，而課堂提問則是啟動學(xué)生思維發(fā)展的主要陣地。它體現(xiàn)為在教學(xué)過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”而展開的言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流。課堂有效提問不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且直接影響著教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。