辛寶英

(邢臺(tái)市第三中學(xué),河北 邢臺(tái) 054001)

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在新課標(biāo)改革的要求下，老師要重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)老師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)的作用。在英語(yǔ)課堂上，老師要營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望和興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決困難能力，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，還可以提高學(xué)生的溝通和交流能力。

（二）促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的分類整理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教育模式，應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂中，能夠給學(xué)生一種獨(dú)特的新鮮感，由于思維導(dǎo)圖本身具有獨(dú)特性，因此讓學(xué)生對(duì)于這種方法的認(rèn)可程度也逐漸提高，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，會(huì)更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力也會(huì)得到提升。由于初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)具有瑣碎性，單純的記憶很難完全將英語(yǔ)知識(shí)吸收掉，在思維導(dǎo)圖的幫助下，瑣碎的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)形成了一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，可以將英語(yǔ)知識(shí)按照重難點(diǎn)進(jìn)行分類整理，每一章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式制作關(guān)于本章內(nèi)容的知識(shí)框架，這樣學(xué)生能夠快速的回想本章節(jié)的主要內(nèi)容，并根據(jù)主要內(nèi)容衍生出更加細(xì)節(jié)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練，也是拉開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差距的主要原因，但是很多學(xué)生將寫作視為沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)于寫作無(wú)從下手。這是因?yàn)槌踔猩膶懽鞔嬖谥T多問(wèn)題，主要問(wèn)題有寫作思路不能從全局出發(fā)、詞句不通順、結(jié)構(gòu)不完整、前后語(yǔ)意表達(dá)不連貫等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將日常積累的素材應(yīng)用在寫作教學(xué)中，拓展寫作內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象力。在寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先應(yīng)該理順寫作的要求，畫出相關(guān)思維導(dǎo)圖，寫出中心詞，將寫作分枝對(duì)應(yīng)相關(guān)句子的內(nèi)容，再將分枝上的內(nèi)容細(xì)化。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生的寫作思路更清晰，語(yǔ)句之間的連貫性更強(qiáng)，減少出現(xiàn)邏輯不符的現(xiàn)象，也減少了學(xué)生偏離主題的現(xiàn)象。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法中的運(yùn)用

英語(yǔ)單詞是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終是要運(yùn)用英語(yǔ)，所以英語(yǔ)語(yǔ)法是升華。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很重要的作用和影響，語(yǔ)法的掌握不僅可以幫助學(xué)生完成閱讀理解，還可以提高學(xué)生英語(yǔ)的寫作水平，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法架構(gòu)。比如學(xué)習(xí)語(yǔ)法首先要掌握各種時(shí)態(tài)還有句式以及有一些短語(yǔ)或者是單詞的用法都可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行陳列，像動(dòng)詞或者短語(yǔ)后面接-ing 的，例如單詞avoid、短語(yǔ)look forward to 這兩個(gè)后面的動(dòng)詞都要加-ing，如果還要進(jìn)行補(bǔ)充的話，可以找出這些單詞或者短語(yǔ)的同義詞，然后將它們做一個(gè)比較來(lái)加強(qiáng)記憶。在記憶短語(yǔ)的時(shí)候還可以通過(guò)一些熟悉的單詞短語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)化加深學(xué)生對(duì)其的了解和認(rèn)知，比如be careful 就可以用look out 來(lái)等同，這種方法不僅可以讓學(xué)生快速記住新的知識(shí)，還可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生去回想之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也算是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)復(fù)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的不斷擴(kuò)展將知識(shí)聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生快速了解掌握知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)法是重難點(diǎn)需要教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更清楚地了解掌握，也為學(xué)生建立了一個(gè)相對(duì)完整的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)。

（三）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)單詞的掌握和漢語(yǔ)成語(yǔ)的掌握基本類似，想要真正的學(xué)好一個(gè)英語(yǔ)單詞，首先需要知道單詞的發(fā)音、漢語(yǔ)意思，還有拼寫組成以及其所代表的內(nèi)在含義，同時(shí)還得學(xué)會(huì)單詞的運(yùn)用，由此看來(lái)，學(xué)好英語(yǔ)單詞并不是一件簡(jiǎn)單的事情。很多初中學(xué)生都面臨著記憶不深刻的問(wèn)題，前一秒剛剛記住，之后再回憶時(shí)就會(huì)忘記單詞的拼寫或者是漢語(yǔ)解釋，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖要求教師將各類單詞進(jìn)行分類，按照單詞的不同類別或者是同一單詞的不同含義、用法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更加的輕松簡(jiǎn)單，學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中也會(huì)更加印象深刻。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在英語(yǔ)初中教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖在詞匯、閱讀、寫作教學(xué)方面訓(xùn)練，提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。發(fā)掘出來(lái)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)潛能。使學(xué)生養(yǎng)成制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，學(xué)生能夠在詞匯、閱讀、寫作方面中收獲更多的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感和閱讀理解的能力，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該不斷進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，為思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用而不懈努力。