李靜

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第三小學(xué)，河北 承德 068350）

閱讀是獲取知識(shí)的重要手段,也是形成能力的重要途徑。怎樣地閱讀才有效?小學(xué)語文教師這樣認(rèn)為：從閱讀量的積累和閱讀質(zhì)的提高角度入手自然就形成了學(xué)生閱讀的有效。教師要想提升閱讀教學(xué)的有效性，必須把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合在一起。

一、小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)遵循的原則

（一）目標(biāo)原則

根據(jù)學(xué)科及教學(xué)需要，選擇出不同課程、篇章、時(shí)間的課外閱讀讀物的方向、內(nèi)容、目的和時(shí)間安排。只要有了相對合理的計(jì)劃,較高效率地指導(dǎo)學(xué)生課外的閱讀才可能實(shí)施，明確閱讀的導(dǎo)向,提高閱讀的效率，達(dá)成閱讀的目標(biāo),有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生對與教學(xué)相關(guān)的課外讀物進(jìn)行閱讀，有利于更好地幫學(xué)生獲知相關(guān)信息,取得有用知識(shí),并且更深層次地理解上課時(shí)所學(xué)的東西，慢慢地不斷在課內(nèi)教學(xué)課外閱讀過程中調(diào)整優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),在課外的閱讀過程中讓學(xué)生感到快樂,幫助學(xué)生在各方面全面發(fā)展。

（二）循序漸進(jìn)原則

在課外閱讀中還要遵循有序原則，幫助學(xué)生制訂閱讀的計(jì)劃,決定閱讀的次序。課堂上教學(xué)所用課本,其內(nèi)容是經(jīng)過科學(xué)研究,反復(fù)推敲所決定的,因此其邏輯嚴(yán)密程度很高,各部分知識(shí)也是互相緊密的聯(lián)系。力求學(xué)生所學(xué)的新老知識(shí)能相互印證，完善地建立自己的知識(shí)體系，協(xié)助學(xué)生由淺入深,由粗到細(xì)，由陌生到熟悉逐層推進(jìn),并使略讀和精讀,任務(wù)閱讀和興趣閱讀能得到合理安排,使課外課內(nèi)閱讀內(nèi)容互相印證、結(jié)合,有層次地拓展學(xué)生的閱讀、選擇、理解、吸收應(yīng)用能力,最大化學(xué)生的課外閱讀的效果。

（三）興趣原則

教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生通常對于有故事情節(jié)的、幽默的、不枯燥的、新穎的閱讀資料會(huì)有較強(qiáng)的興趣,這類讀物也易受青睞。低年級(jí)的學(xué)生可以使用感官類書籍,中年級(jí)的學(xué)生也可以參考情節(jié)類的書籍,等孩子成長到高年級(jí)的時(shí)候,可以采用有內(nèi)涵的書籍。閱讀指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、興奮點(diǎn)和閱讀方向采取多種引導(dǎo)方式?？偠灾?要使學(xué)生真正愛上閱讀,必須使學(xué)生通過閱讀感受到歡樂，得到滿足,從而使他們自發(fā)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,并健康高效地達(dá)成閱讀目的。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)處理好兩方面的關(guān)系

（一）處理好被動(dòng)與主動(dòng)的關(guān)系

激發(fā)閱讀興趣。在布置預(yù)習(xí)時(shí),發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料,把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。教學(xué)《祖父的園子》前,可讓學(xué)生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人、一生寫了多少作品等。豐富多彩的讀書活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級(jí)可采用不同的活動(dòng)方法和形式,不同的學(xué)生可選擇富有個(gè)性的活動(dòng)方式。如語:言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式;音樂智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇,繪.聲繪色地表演等。教師可舉辦閱讀成果展示會(huì)。將學(xué)生的詞句摘抄本、所.寫的讀書筆記、手抄報(bào)以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽(yù)進(jìn)行展示。舉行讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)。讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。

（二）處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系

小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點(diǎn)，決定了他們在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，離不開教師的有效指導(dǎo)。因此,在小學(xué)語文課外閱讀中,要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自主閱讀。適時(shí)推薦閱讀書目,使自主閱讀有的放矢。推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。中低年級(jí)學(xué)生,可推薦他們讀淺顯易懂、符合他們口味的讀物;高年級(jí)學(xué)生,可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物等。適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo),使自主閱讀事半功倍。摘抄畫句法:向?qū)W生提出摘錄和畫句的要求,要求學(xué)生在讀中畫、摘,或妙詞佳句,或名言警句,或知識(shí)哲理,或問題答案,分門別類地摘錄在自己的本子上。

三、制定課外閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）分階段閱讀

作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力核心的閱讀理解能力,可以由低向高分為復(fù)述性理解、解釋性理解、評價(jià)性理解和創(chuàng)造性理解四個(gè)基本層級(jí)。同時(shí),每一層級(jí)可以分解成若干能力表征,而且在這四個(gè)基本層級(jí)之間可以形成不同的組合型層級(jí)。

復(fù)述性理解的水平要求是關(guān)注并提取明確陳述的信息,能力表征包括正確把握文本材料的局部內(nèi)容和細(xì)節(jié);正確把握文本整體梗概和主要內(nèi)容;正確把握文本內(nèi)容的發(fā)展過程等。解釋性理解的水平要求是感知或概括文本內(nèi)容,利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)問題作出符合文本意義的解釋或推論。評價(jià)性理解的水平要求是針對文本信息和意義及其相關(guān)問題作出自己的判斷和評論。創(chuàng)造性理解的水平要求是發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和批判文本材料的意義,或者聯(lián)系并超越文本材料的意義，建構(gòu)出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)。

（二）體現(xiàn)年段特征

小學(xué)語文閱讀理解能力的四個(gè)層級(jí),在三個(gè)學(xué)段都可能涉及到,但在年段特征.上會(huì)表現(xiàn)出比較大的差別,在層級(jí)覆蓋面和要求重點(diǎn)上都會(huì)有所不同。在第一學(xué)段,閱讀能力的四個(gè)基本層級(jí)可能是部分覆蓋或比較初級(jí)地覆蓋，是以初級(jí)層級(jí)復(fù)述性理解為主、解釋性理解和評價(jià)性理解等較高層級(jí)為輔甚至不作要求的初級(jí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。例如在一年級(jí)的第一學(xué)期,推薦正在學(xué)習(xí)拼音的小朋友和父母或老師一起讀繪本《字母樹》,其目標(biāo)定位就是復(fù)述性理解為主：借助拼音拼讀不認(rèn)識(shí)的字，爭取把每句話讀正確讀通順；看懂圖畫，用自己的話說說每幅圖上畫了些什么；懂得字母們只有拼成詞語或句子時(shí)才能戰(zhàn)勝大風(fēng)。到第二、三學(xué)段,閱讀能力的四個(gè)基本層級(jí)則會(huì)比較完整覆蓋,在初級(jí)復(fù)述性理解基礎(chǔ)上,以中級(jí)解釋性理解和評價(jià)性理解為主并逐步向高級(jí)創(chuàng)造性理解擴(kuò)展的中高層級(jí)結(jié)合的層級(jí)結(jié)構(gòu)。