尹杏坦

（河北省深州市賈城西中學(xué)，河北 深州 053872）

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的策略一直在創(chuàng)新和改革。在當(dāng)前的教學(xué)階段，我們越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作交流來提升自己的學(xué)習(xí)能力。作文是語文課程中的重中之重，在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，我們更應(yīng)當(dāng)對作文教學(xué)的策略進行深入的探討，設(shè)計出適合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律和個性特點的策略，對當(dāng)前的教學(xué)狀況進行創(chuàng)新，為小學(xué)生帶來更加美好的學(xué)習(xí)感受。具體來說，作文教學(xué)策略的創(chuàng)新可以從三個方面著手進行：

一、創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)作文課基本上以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上扮演著絕對領(lǐng)導(dǎo)的角色，為學(xué)生設(shè)計作文題目，向?qū)W生灌輸寫作技巧和知識，然后為學(xué)生布置寫作任務(wù)，最后對學(xué)生的作文進行評改。在這樣的過程中，小學(xué)生所接受到的是填鴨式的教學(xué)，他們只是被動接受知識和完成任務(wù)，無法體會到寫作這一過程的美妙。在新的教學(xué)理念下，我們需要對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生地位。首先，要確保學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，通過發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)來提高自身的能力水平，擴充自己的知識儲備量。其次，教師應(yīng)當(dāng)對自己的角色進行清晰的定位，做好課堂活動的組織者，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

例如在以端午節(jié)為主題開展寫作教學(xué)時，我將課堂的主動權(quán)交還給了學(xué)生。在上這節(jié)作文課之前，我就讓學(xué)生以小組為單位自行組織課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。聽到這個消息，小學(xué)生們都非常興奮，大家自覺地在組里討論如何上好這節(jié)作文課。經(jīng)過了精心的商討之后，學(xué)生們在上課之前主動地收集了許多與端午節(jié)相關(guān)的資料，比如端午節(jié)的來歷，端午節(jié)要吃什么、玩什么，屈原的小故事以及自己在端午節(jié)的有趣經(jīng)歷等等。在課堂上，學(xué)生以小組為單位將收集來的知識進行了分享和交流，此時大部分的學(xué)生已經(jīng)對端午節(jié)有了清晰的認知。隨后我對學(xué)生進行引導(dǎo)，在課堂上向大家講解一些相關(guān)的寫作技巧，并且指導(dǎo)大家主動思考作文結(jié)構(gòu)，很快，學(xué)生便有了寫作的主題和想法，并將這篇作文寫了出來。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

在以往的作文課上，教師的主要教學(xué)方式就是通過講解來向?qū)W生傳授更多的寫作技巧，作文課上的教學(xué)方式單一，學(xué)生獲取知識的途徑較少。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，當(dāng)前的教育教學(xué)階段涌現(xiàn)出越來越多的新穎的教學(xué)方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)刎S富自己的教學(xué)形式，讓課堂環(huán)節(jié)變得更加精彩，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。一般來說，創(chuàng)新教學(xué)方式的方法有很多種，比如在課堂上利用多媒體進行輔助教學(xué)，為學(xué)生帶來更加直觀的學(xué)習(xí)體驗；設(shè)計趣味化的課堂活動，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生有感而發(fā)等等。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生寫作校園一角這篇作文的時候，為了讓學(xué)生的寫作更加真實，我對教學(xué)的方式進行了創(chuàng)新。首先，我在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示了一組校園的照片，綠草如茵，花團錦簇，高大的松樹，寬闊的操場，這一切都是學(xué)生所熟悉的場景。為了加深學(xué)生的印象，我組織學(xué)生一起觀察校園景點。在觀察的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生要用一定的順序觀察，比如先整體后部分、先遠后近、先左后右、先外后內(nèi)等等。在觀察結(jié)束之后，我又讓學(xué)生在課堂上對自己觀察到的景物進行討論，注意對細節(jié)和特點進行生動的描述，然后引導(dǎo)學(xué)生共同評價。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生對校園一角有了更深的了解，在寫作時自然也會更加流暢。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

一提到小學(xué)生的寫作，我們最先想到的寫作主題就是課本中的一些習(xí)作。培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，光靠一個學(xué)期幾篇習(xí)作是遠遠不夠的，寫作能力的形成和提升需要學(xué)生每一天的積累。因此，教師在開展寫作教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新。除了課本中固定的習(xí)作內(nèi)容之外，要根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣愛好來開發(fā)更多的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持寫作的良好習(xí)慣，在一點一滴的積累當(dāng)中，在一絲一毫的打磨之下，相信小學(xué)生的作文會變得更加精彩。簡單來說，平時的日記、讀完某篇文章之后的讀后感、對一件事情的看法、給某個人寫的信，甚至是學(xué)完某篇課文之后的感想，這些都可以作為寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中升華。

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是對那些寓言故事或者童話故事類型的課文充滿興趣。小學(xué)生的內(nèi)心是單純的，充滿了童真趣味。根據(jù)這一特點，我在對教學(xué)內(nèi)容進行豐富的時候特別注重以寓言故事或童話故事類型的課文為基礎(chǔ)進行寫作。比如在學(xué)習(xí)了《鷸蚌相爭》這則寓言故事之后，我讓學(xué)生對這篇寓言故事進行續(xù)寫，續(xù)寫的主題和字數(shù)不做過多限制。這項作業(yè)被學(xué)生完成得非常精彩，有的學(xué)生在續(xù)寫中寫道：鷸蚌二者意識到了自己為什么會被捉，于是決定合作逃跑，在二者的共同努力下，終于憑借著彼此的智慧得救了。還有的學(xué)生在續(xù)寫中寫道：鷸蚌在被抓到漁夫的家里之后，依然在不斷地爭吵，漁夫聽得煩了，便把它們兩個全殺了，美美地吃了一頓。無論學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容是什么，續(xù)寫這一寫作形式能夠開發(fā)學(xué)生的想象能力，這對于寫作水平的提升有一定的幫助作用。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文作文教學(xué)需要進行不斷地創(chuàng)新。只有設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)策略，才能夠從多方面、多角度促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。