林樹旺

（廊坊市教育局，河北 廊坊 065000）

一、目前高中語文網(wǎng)絡課堂教學存在的問題

處于“后疫情時代”，學校被迫選擇網(wǎng)絡方式進行授課，由于我國學校少有采用網(wǎng)絡教學模式進行教學活動，導致沒有統(tǒng)一的教師網(wǎng)絡教學技能培訓，全國教師所掌握的技術水平良莠不齊。在教育部“停課不停學”的通知下發(fā)后，各地教育局、學校與教師也積極地響應了國家號召，在最短的時間內(nèi)培訓教師學習教學軟件的相應功能與操作方式。與此同時，在網(wǎng)絡教學進行到如火如荼的階段，由于授課渠道以及授課方式等原因，網(wǎng)絡教學中存在的問題也顯著地暴露出來。

（一）網(wǎng)絡教學采用傳統(tǒng)講授式教學模式存在的問題。講授式教學是指老師講授給學生的教學方法，是一個普遍而傳統(tǒng)的教學方法，由于講授法具有通俗性和直接性，使得這種教學方法一直在課堂中普遍采用。我國受應試教育的影響，在高中階段語文授課方式大體上采用這種以教師講授為主體的“滿堂灌”方式，學生只需單純地進行知識點的接收與背誦的工作，如背誦文言文實詞用法與句詞翻譯等。長此以往，學生便喪失了獨立與自主完成任務的能力，學生也很難有個性與創(chuàng)新等突破。

（二）網(wǎng)絡教學采用習題測驗式教學模式存在的問題。習題測驗式教學是指，教師在教學過程中采用做題與考試測驗的方式進行教學，通過針對型、密集型的答題訓練，使學生的應試能力得以提升。

二、高中語文網(wǎng)絡課堂教學實施策略

受突如其來的疫情影響，學校延誤了開學時間，卻反向推動了我國教育教學手段與技術的進步與應用，網(wǎng)絡技術的發(fā)展使教學更為高效與高速。一些科技感十足的教學軟件與工具使教學更為便利，不但解放了雙手也加速了知識的獲取。利用先進的教學工具，加之以科學的教學手段，必將實現(xiàn)一加一大于二的效果，在“后疫情時代”網(wǎng)絡教學中，高中語文教師可采取下面幾種方法來開展課堂教學活動。

（一）語文網(wǎng)絡課程融入微課式教學方法。微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課教學是一項新興的教育教學手段，目前以高校學生為主要應用對象。但對于以課文理解為主的高中語文教學來說，其優(yōu)勢則更為凸顯。

（二）語文網(wǎng)絡課程融入研討式教學方法。研討式教學是指以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創(chuàng)設問題情境，由師生共同查找資料、研究、討論、實踐、探索，進而提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。新版普通高中語文課程標準要求全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，應幫助學生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面獲得較為全面的關鍵能力。課堂教學應以學生為主體，運用研討式方法進行教學則十分切合這一要求。研討的方式可分為師生研討和生生研討兩種模式，教師給出主干問題引領學生進行思考，再由學生自行研究與探討并根據(jù)討論內(nèi)容提出若干小問題后，由師生共同討論，從而使問題一一逐破，并由學生以及教師將整節(jié)課所討論的結(jié)果進行總結(jié)，對回答出或提出優(yōu)質(zhì)問題的學生進行表揚，從而在促進思維與語言表達提升的同時，增進學生的自信心與積極性。與傳統(tǒng)的授課方式相比，網(wǎng)絡教學中的研討式教學具有前所未有的科技優(yōu)勢。

（三）語文網(wǎng)絡課程融入合作式教學方法。基于網(wǎng)絡的合作式學習，是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡以及多媒體等技術來建立起合作學習的大環(huán)境，再通過小組等形式來組織學生之間以及教師與學生之間進行討論、交流和學習，從而對所學習內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。由于網(wǎng)絡教學師生不能長時間面對面交流，學生會出現(xiàn)怠懈情緒，而通過合作式教學，學生采用角色扮演形式，由不同學生扮演指導者和學習者，指導者負責監(jiān)控學習者的學習過程，并負責解答學習者的問題，可以隨時互換角色。教師可根據(jù)學生的綜合情況，將班級內(nèi)同學分為幾個小組，設立組長進行監(jiān)督與匯報工作，每日對作業(yè)完成情況或課堂活躍程度進行打卡或總結(jié)，并及時向教師反饋。每日總結(jié)教學情況有利于接下來的課程推進，并且可以對學習落后的學生進行及時的督導與協(xié)助，既能提高教學效率又可以使全體學生得到關注與提高。與傳統(tǒng)的授課方式相比，合作式網(wǎng)絡教學具有與生俱來的環(huán)境優(yōu)勢。首先采用合作式教學模式不受限于課堂環(huán)境，小組成員可隨時通過網(wǎng)絡渠道進行交流，做到溝通的及時性與有效性。其次，通過小組內(nèi)的相互督促，可促使學生的學習有效率，在課外也鞏固知識的記憶。最后，合作式學習也培養(yǎng)了學生的溝通與組織能力，使學生更好地融入社會。

（四）反思式教學模式。反思性教學是西方20 世紀80 年代出現(xiàn)的一種教學理論，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，從而促使自己專業(yè)成長的教學活動。反思性教學主要強調(diào)教師應該教學生“學會學習”從而促使身心全面發(fā)展，同時也強調(diào)老師應該“學會教學”。教師反思不僅是教師需要完成的任務，也是學生應該學會與應用的能力。

通過項目式的學習，學生可大體掌握項目的形成與推進的過程，并在提升語言、邏輯、合作等諸多能力的情況下，完成了教學內(nèi)容，既豐富了課余時間，又掌握了文化知識網(wǎng)絡技術的發(fā)展，對學生的學習與教師的教學產(chǎn)生諸多便利，但由于長時間地面對手機、電腦等電子設備勢必會對學生的視力產(chǎn)生危害，而且由于中學生面對誘惑的自控力較差，在網(wǎng)絡教學中很容易被其他方面所吸引。面對目前所出現(xiàn)的情況，作為教育者應趨利避害，將線上與線下的優(yōu)勢合二為一，做學生的引領者，帶領學生學會學習，學會反思從而達到教育的最優(yōu)效果。