趙曉霞

（甘肅省臨夏回族自治州和政縣咀頭小學(xué)，甘肅 和政 731200）

引言：基本的詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一個新語種的基礎(chǔ)，將不同的詞匯按照一定的邏輯關(guān)系連接起來便可以組成一個句子。要想學(xué)好英語，必須要擁有一定的詞匯量，并且能夠熟練地掌握每一個單詞的詞性和詞義。通過語法將所有的單詞組合成標準的英語表達式，因此英語的學(xué)習(xí)主要是詞匯的積累和記憶的一個過程。但小學(xué)生一個個天性好玩，面對枯燥的單詞很難靜下心來去記憶讀音和寫法，盡管小學(xué)生相對中學(xué)生有更加優(yōu)越的語言天賦，但由于英語和自身所處的語言環(huán)境相差較大，在學(xué)習(xí)的時候困難度還是比較高的。只有通過科學(xué)合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)單詞增加詞匯的記憶量，才能夠有效促進小學(xué)生英語水平的提升。

一、小學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

推行新課改之前學(xué)生在初中才開始正式接觸英語，隨著新課改程度的加深，學(xué)生接觸英語的年齡越來越早，甚至在現(xiàn)在的幼兒園和早教班都已經(jīng)開始接觸英語的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)也不僅僅在局限于課堂之上，還包括課外輔導(dǎo)班和興趣班以及特殊能力培養(yǎng)班，比如說英語口才演講等。由于孩子在年幼的時候缺乏一定的單詞記憶和書寫能力，因此學(xué)習(xí)的只是英語單詞的讀音和基本句子的組合方式，為后期的英語學(xué)習(xí)做出啟蒙性的引導(dǎo)。就算學(xué)生能夠掌握一定的英語拼寫，但大多都是局限于簡單的英文字母和使用頻率較高且拼寫比較簡單的單詞。

小學(xué)時期英語的學(xué)習(xí)由原本的口語學(xué)習(xí)變成了一門需要應(yīng)試考試的學(xué)科，因此簡單的口語學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)的需求，需要讓學(xué)生在掌握單詞拼寫的基礎(chǔ)之上，進一步擴展英語的學(xué)習(xí)能力。但單詞的記憶又是一些相對機械的記憶，小學(xué)生又很難坐下來，用心地去記單詞的拼寫，再加上容易與漢語拼音相混淆，所以整體的拼寫效果并不是很好，存在著很多的問題。

二、小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)中所存在的問題

（一）學(xué)生英語水平參差不齊，難以統(tǒng)一安排教學(xué)

小學(xué)生在入學(xué)之時自身的英語水平會表現(xiàn)明顯性的差異化。有些家長比較重視對于外語的學(xué)習(xí)，在早教班或親子班甚至在自己的家庭中已經(jīng)刻意對學(xué)生進行初步的英語教育，在入學(xué)之時已經(jīng)掌握了26 個字母的基本讀法，以及一些常規(guī)名詞的英語讀法和基本的語句交流能力，表現(xiàn)出比較優(yōu)秀的英語水平。但這些英語的教育大多都停留在口語交流的層面，而且有些學(xué)生的英語發(fā)音和語法也存在著一定的不嚴謹之處。雖然在學(xué)習(xí)英語的時候，入門難度有所降低，但在腦海中已經(jīng)留下的英語語言錯誤習(xí)慣也會影響到后期的學(xué)習(xí)。

有些學(xué)生由于受到家庭條件和學(xué)習(xí)氛圍的影響，在正式學(xué)習(xí)英語之前，對英語幾乎是一種零接觸的狀態(tài)，對于這類學(xué)生需要老師從基礎(chǔ)去落實教育。所以老師在進行課堂安排的時候，要兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果進度過快的話，對于初學(xué)者來說會學(xué)的比較吃力甚至無法學(xué)會。若是教學(xué)進度較慢的話，會導(dǎo)致已經(jīng)擁有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生出現(xiàn)惰性心理和松懈心理，不利于綜合水平的進一步提高，最終導(dǎo)致全班學(xué)生英語成績逐漸表現(xiàn)出較為明顯的差異化，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)。

（二）讀音教學(xué)容易，拼寫記憶較難

小學(xué)時期的英語教學(xué)課堂任務(wù)量較少，學(xué)習(xí)的單詞也相對簡單，大多都是以名詞和動詞為主。而且名詞在日常生活中接觸較多，因此在教學(xué)的時候讓學(xué)生們記住相應(yīng)單詞的讀音和含義也相對容易一點。但由于純粹的名字學(xué)習(xí)缺乏一定的系統(tǒng)性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)混淆，在看到一個單詞之后，學(xué)生可能只是知道這個單詞的讀音，但并不明白所代表的漢語意思。單詞的拼寫基本就是一個相對枯燥而且學(xué)習(xí)難度較高的一個過程，而小學(xué)生本身又天性愛玩，缺乏一定的自制性，因此對皮鞋的掌握水平較差。

就算通過大量的練習(xí)，可以讓學(xué)生當(dāng)時掌握單詞的拼寫，但以往的也相對較快。而且有些單詞的讀音相近，學(xué)生在批寫的時候也容易出現(xiàn)混淆錯誤，時間長久之后，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種“記不住”“不想記”的厭學(xué)心理，長久之后甚至?xí)纬梢环N抵制的心理，從而對英語課程的學(xué)習(xí)越發(fā)討厭，最終形成惡性循環(huán)，不利于英語教學(xué)活動的開展。提高學(xué)生的拼寫水平，也是目前小學(xué)英語單詞教育中最困難的一個問題。

（三）缺乏合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

為同學(xué)們創(chuàng)造合適的語言環(huán)境是促進學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要方法，雖然英語學(xué)習(xí)在我國教育體系中占的比重較高，但很多學(xué)校都無法為學(xué)生提供合適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。由于英語是學(xué)生們學(xué)習(xí)的第2 種語言，除了課堂學(xué)習(xí)之外，幾乎沒有接觸到英語語言運用的環(huán)境。而且小學(xué)英語教學(xué)和初高中的英語教學(xué)也存在本質(zhì)上的不同，教學(xué)老師不需要有太高深的英語水平，但必須要有一定的英語啟蒙教育能力，能夠引導(dǎo)著同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)感興趣，并愿意在生活中主動地去使用一些簡單的單詞來表達，從而提高自身的英語水平。但由于缺乏合適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語老師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作比較困難。

（四）教學(xué)模式相對落后

受到我國應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)生的成績?nèi)允窃u判一個學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)能力的重要標準，因此老師在教學(xué)的時候仍然是以提高學(xué)生卷面成績?yōu)闇?。雖然填鴨式的教育模式，可以讓一部分同學(xué)掌握一定的知識量，但這種被動學(xué)習(xí)并不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。隨著現(xiàn)在科技和多媒體設(shè)備的發(fā)展，學(xué)生每天會從各種電子設(shè)備上獲取大量的外界信息，而枯燥的課堂學(xué)習(xí)模式，自然無法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，甚至對課堂有一種排斥心理。同時傳統(tǒng)的高壓課堂教育模式也不符合新課改的教學(xué)要求，同樣也無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要。

三、提升小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化策略

（一）落實高校科學(xué)的教學(xué)方法

小學(xué)時期單詞的學(xué)習(xí)主要是一些名詞和動詞，只是純粹地去學(xué)習(xí)一個英語單詞的漢語意思和英語讀音的話，頓時學(xué)習(xí)過程比較枯燥。因此老師可以根據(jù)學(xué)校自身的條件，可以以卡片或模型加深學(xué)生對英語名詞的記憶和理解。同時也可以通過一些象形記憶和聯(lián)想記憶，提高對單詞的理解。在學(xué)習(xí)這些知識的時候，也沒必要遵循傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教育，可以讓同學(xué)們以小組的形式共同學(xué)習(xí)，互相交流，加深學(xué)生對單詞的記憶。

適當(dāng)?shù)貫橥瑢W(xué)們布置一些課后作業(yè)，因為課堂的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生掌握一個單詞的讀音和含義，而課后作業(yè)主要是為了讓學(xué)生掌握一個單詞的拼寫。可以通過聯(lián)想法關(guān)聯(lián)法以及讀音轉(zhuǎn)化法等方式，幫助同學(xué)們提高對于一個單詞的拼寫記憶和拼寫理解。同時也可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)考察的模式，來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高英語學(xué)習(xí)效果。

（二）聯(lián)合家長為同學(xué)們創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)的課程安排較短，每天的課時時間相對較少，因此英語單詞課堂的學(xué)習(xí)時間是有限的。但課后時間比較充足，現(xiàn)在的家長比較注重學(xué)生才藝的全面發(fā)展，在課余時間會給同學(xué)報興趣班來填充同學(xué)們的課余時間。老師可以通過與學(xué)生家長溝通，在學(xué)生家長條件允許的情況下能夠帶領(lǐng)學(xué)生在家庭之中主動地去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一些英語單詞，并進行課外的擴展學(xué)習(xí)。就比如學(xué)生在課堂上剛學(xué)習(xí)一個水果的單詞之后，家長可以帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)更多的水果名詞英語單詞，結(jié)合實物讓學(xué)生去記憶，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時在條件允許的情況下，家長應(yīng)和學(xué)生嘗試進行日常英語溝通練習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感。女學(xué)生適當(dāng)?shù)呐阕x陪寫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）結(jié)合音標記憶單詞拼寫

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中最大的困難就是對單詞的拼寫記憶，每一個單詞的拼寫各不相同。老師在教學(xué)的過程中可以嘗試著將單詞的拼寫與讀音相結(jié)合，有些特定發(fā)音的字母都是固定的，學(xué)生在掌握一定的規(guī)律之后，只要是能夠記住單詞的讀音，基本上就能夠掌握單詞的拼寫，這一點也是英語單詞所具有的一個特點。學(xué)生在掌握不同的發(fā)音組合之后，就可以有效地提高英語單詞的學(xué)習(xí)效率。不過音標的學(xué)習(xí)復(fù)雜度比較高，要求學(xué)生的基礎(chǔ)知識含量也比較大，因此老師在進行課堂安排的時候應(yīng)根據(jù)實際的需求去安排學(xué)生音標學(xué)習(xí)，沒必要一次性學(xué)習(xí)過多的音標，因為太多的話只會導(dǎo)致學(xué)生的記憶混亂，不但不能夠起到促進作用，反而會給學(xué)生帶來過高的學(xué)習(xí)壓力。音標的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生們記憶單詞的拼寫，同樣也可以幫助學(xué)生自己去拼讀一些生詞的發(fā)音，為學(xué)生自學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

(四)要用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品在教學(xué)活動中運用得越發(fā)普遍，比如多媒體設(shè)備的使用有效地降低了老師板書的壓力以及課堂準備的工作量，同時也可以讓課堂的板書系統(tǒng)安排的更加靈活，有效地節(jié)省課堂時間，提高了課堂教學(xué)效率。在英語單詞的學(xué)習(xí)中老師可以根據(jù)實際的教學(xué)需要，從網(wǎng)上搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻再結(jié)合自身的教學(xué)安排，對同學(xué)進行交叉綜合授課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如可以從網(wǎng)上搜索大量的名詞圖片和動詞含義解釋的動圖，再結(jié)合一些象形記憶和聯(lián)想記憶加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，提高對于英語單詞的學(xué)習(xí)效率。而目前多媒體設(shè)備在中小學(xué)英語教學(xué)中使用的有些發(fā)廣告，有效地提高了英語課堂教學(xué)效果。

結(jié)語：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個啟蒙時期，也是學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語的一個關(guān)鍵時期，對學(xué)生后期的影響比較大。對單詞的學(xué)習(xí)又是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)所在，提高小學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)能力，是落實教學(xué)計劃的重中之重。積極發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)中存在的問題，對優(yōu)化學(xué)英語教育學(xué)效果是有非常重要的意義。