楊麗

（銅仁學(xué)院附屬中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

隨著人民生活水平和生活品質(zhì)的提高，文化藝術(shù)的修養(yǎng)被納入生活品質(zhì)評價體系，促進了社會公眾對藝術(shù)教育觀念的改變，也逐漸被人們所熟知。中小學(xué)生的全面發(fā)展被越來越多的家長重視，得到多數(shù)家長和學(xué)生的認可，部分中小學(xué)已改變了所謂“正課”與“副課”的觀念。不在以語、數(shù)、外等其他科目來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平，真正回到了培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展是中小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標的教育理念當中。音樂，作為全面發(fā)展中重要的途徑，因其在潛移默化中傳遞正能量的獨特教學(xué)方式廣受教育同行和學(xué)生的歡迎。就目前來看，受前期教育觀念的影響，音樂教育手段趨于滯后及單一，與新時代中學(xué)生的特性契合度不夠，有待于進一步的提升教師的教學(xué)技能與豐富教學(xué)段，探索一種既符合學(xué)情，又很好的發(fā)揮音樂課堂藝術(shù)的魅力方式成為了每個音樂教師的使命和責任。

一、何為體態(tài)律動音樂教學(xué)法

體態(tài)律動音樂教學(xué)法又稱達爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)，是由瑞士音樂教育家埃米爾·雅克-達爾克羅茲提出并創(chuàng)立的一個音樂教學(xué)體系。他強調(diào)音樂與運動缺一不可，不可分割，并與身體的運動有密切的聯(lián)系。體態(tài)律動音樂教學(xué)關(guān)注音樂和律動之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生借助自身動作來深入體驗、領(lǐng)悟和表達音樂，進而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂意識，順利達到預(yù)期的教學(xué)目標。

在運用體態(tài)律動音樂教學(xué)法的前提下應(yīng)該具備以下幾個方面的教學(xué)條件：1.教師具備較強的即興伴奏能力，并且在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題；2.學(xué)生以學(xué)生身體為樂器，以身體動作來表現(xiàn)音樂；3.以游戲律動模式為主要教學(xué)方式，使學(xué)生得以愉悅地學(xué)習(xí)音樂；4.學(xué)生多聆聽音樂，少聽教師講解。

二、應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中以注重音樂音調(diào)的準確性為主，在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教法方法運用上找不到支點，課堂的秩序和教學(xué)效益往往無法把控，不但未能很好的與學(xué)生形成良好的互動，而且沒有穩(wěn)定的規(guī)律，更是很少有老師結(jié)合身體的運動，加上體態(tài)律動音樂教學(xué)法的運用對老師的教學(xué)技能提出很好要求，所以目前應(yīng)用的基礎(chǔ)不夠廣泛。這樣也正好恰恰是值得探討和推廣的原因所在。

（一）保證課堂教學(xué)的質(zhì)量

傳統(tǒng)的音樂課堂以“一課一歌”為主，注重的是教師的“教”。而體態(tài)律動教學(xué)法強調(diào)將學(xué)生從課桌椅間解放出來，讓身體從最自然的動作開始，對音樂的感知作出了相應(yīng)的反饋，便于教師課堂上的識別。逐步擴展到速度、能量、表現(xiàn)力，從而幫助學(xué)生建立起與音樂相呼應(yīng)的身體動作語匯，學(xué)生親身體驗，幫助學(xué)生更好的享受音樂，更好的從自己的認知中去理解音樂和創(chuàng)造音樂，從而教學(xué)質(zhì)量提升得到了保障。

（二）助推教學(xué)能力的提升

體態(tài)律動教學(xué)法要求教師作課堂教學(xué)的主導(dǎo)者將學(xué)生從“理論化課堂”回歸到“生活化課堂”教學(xué)過程中不斷運用自己的專業(yè)基本功和教學(xué)把控能力。要想很好的完成一堂完整的教學(xué)，促使教師主動的不斷去探索和學(xué)習(xí)，變“被動”為“主動”這既是對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，又是提升教師教學(xué)水平的跳板。讓教師養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動探索的良好習(xí)慣。

（三）提高音樂教育的效益

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂教育是多元的，音樂教育更是感性的，但凡單純學(xué)習(xí)枯燥的音樂元素或技巧以及評價方式，都不是與時俱進的教育方式，然而音樂教育更多的是需要體會音樂的精神內(nèi)涵。體態(tài)律動教學(xué)法就是通過外在“韻律”引導(dǎo)與內(nèi)在心靈產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其通過“動作”把內(nèi)心對音樂的理解外相的呈現(xiàn)出來，“外在”牽引“內(nèi)在”、“韻律”伴隨“動作”，由內(nèi)而外結(jié)合，靜與動的交融，將抽象的音樂幻化為具象的動作，學(xué)生在“娛樂”中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂，寓教于樂寓教于學(xué)，在快樂中激發(fā)了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維是一個人的必備技能，尤其在提倡創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)的背景下，音樂課堂對于開發(fā)創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)是一座堅實的橋梁，充分利用音樂課堂這個紐帶是很嚴必要的，中小學(xué)時代也正好是開發(fā)、培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。體態(tài)律動音樂教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用身體將自己對音樂作品的理解和二次創(chuàng)呈現(xiàn)出來，無形中就開發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.提高音樂素養(yǎng)

教師在體態(tài)律動音樂教學(xué)中，學(xué)生通過多種有效途徑去探究音樂、理解音樂，教師從旁引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為音樂課堂中主體，用心去感悟和體會音樂，然后自主運用肢體語言將自身對音樂內(nèi)涵的認識和理解表達出來，打破“填鴨式”的教育模式，學(xué)生逐步提升音樂鑒賞能力和審美能力，從而有效促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

4.培養(yǎng)獨立思考

體態(tài)律動教學(xué)法通過學(xué)生在呈現(xiàn)某些音樂元素律動的過程中，需要作出自己的思考和判斷，在對每一件的不同作品的理解上提出自己的見解，為了在每一堂課獲得老師和同學(xué)的贊許，學(xué)生就是努力的深入的思考，間接的培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

三、應(yīng)用的策略及實例

（一）肢體語言與音樂語言的交融

體態(tài)律動音樂教學(xué)法主要實現(xiàn)肢體語言與音樂語言的交融，在中小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用中達到將抽象的音樂語言轉(zhuǎn)化成為動態(tài)且具象的肢體語言，讓學(xué)生將肢體語言和音樂充分結(jié)合起來，身心合一，不僅豐富了音樂課堂的教學(xué)手段，而且充分激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好及掌握音樂知識，又的到真、善、美心理的感知。

例如，教師在開展《玩具兵進行曲》欣賞教學(xué)時，首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們最喜歡什么玩具呢？”當學(xué)生回答完之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生各自扮演自己最喜歡玩具的角色。然后，教師一邊彈奏《玩具兵進行曲》主題旋律，一邊引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏進行體態(tài)律動，不僅有利于加深學(xué)生對音樂的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，教師在開展《單簧管波爾卡》欣賞教學(xué)時，可以改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，將三段不同類型的音樂旋律以波蘭舞會為主題進行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生用腳步的律動去感知各段音樂變化，進而有效激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞興趣。

（二）肢體與節(jié)奏的共舞強化節(jié)奏記憶

體態(tài)律動教學(xué)是指通過動態(tài)形式來將音樂展現(xiàn)出來，讓音樂內(nèi)容和音樂動作更加有節(jié)奏感，將學(xué)生的情感和動作能夠很好地結(jié)合在一起，學(xué)生一聽到音樂就會做出對應(yīng)的表情和動作。在音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用體態(tài)律動來對音樂節(jié)奏的變化進行感知。

例如，對于要求學(xué)生掌握的八分音符和四分音符的節(jié)奏型的歌曲，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行體態(tài)律動，聽到八分音符時采用快速跑步的動作來表現(xiàn)，而對于四分音符，則用走路的動作來表現(xiàn)，通過體態(tài)的律動來讓學(xué)生感受到四分音符和八分音符的音樂效果，這樣學(xué)生就能夠更好地將四分音符和八分音符區(qū)別開來，更好地感知歌曲節(jié)奏的變化。當前音樂教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力提出了更高的要求，所以教師也可以運用體態(tài)律動來創(chuàng)編節(jié)奏。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要對音樂教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，并編制節(jié)奏，鼓勵學(xué)生對教師編制的節(jié)奏進行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳饭?jié)奏形成更深刻的理解。

（三）體態(tài)律動助力走進作品

在學(xué)唱歌曲中，教師也可以巧妙運用體態(tài)律動，通過體態(tài)律動的引導(dǎo)來讓學(xué)生更直觀感受到音樂的節(jié)奏變化和旋律走向，明確音樂的風(fēng)格，從而加深學(xué)生對音樂的理解，這樣學(xué)生就能夠更快學(xué)會歌曲，并將情感融入歌唱之中。

例如，在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時，教師就可以用準確的拍子來將這首歌曲演繹出來，鼓勵學(xué)生應(yīng)用表情和肢體動作來將歌曲中蝸牛鍥而不舍的精神表現(xiàn)出來，同時表現(xiàn)出兩只黃鸝鳥傲慢的特性。在學(xué)唱之前，出示課件節(jié)奏型，引導(dǎo)學(xué)生來拍打節(jié)奏型，通過律動表現(xiàn)“蝸牛背著重重的殼，一步一步地往上爬”這句中蝸牛爬得很辛苦，讓學(xué)生運用低沉的聲音和緩慢的速度來表現(xiàn)這句歌詞的情感和內(nèi)容。對于“葡萄成熟還早得很吶，現(xiàn)在上來干什么”這句歌詞，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生分析黃鸝鳥說話的語氣，讓學(xué)生帶著嘲笑的口氣來演唱和表演。

（四）提高審美鑒賞感知能力

音樂欣賞是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生音樂欣賞能力的一種有效途徑。在以往傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中，教師借助多媒體來播放音樂作品或者表演，讓學(xué)生傾聽音樂內(nèi)容并欣賞音樂表演，整個過程比較枯燥，學(xué)生的參與度不夠，也很難對音樂的內(nèi)容和情感形成深刻的理解和感受。針對這種情況，教師就可以通過體態(tài)律動來引導(dǎo)學(xué)生進行音樂欣賞，幫助學(xué)生更好地把握音樂內(nèi)容，感受音樂情感，從而讓學(xué)生對音樂形成更深刻的理解，提升學(xué)生的音樂欣賞能力和水平。

例如，在《藍皮鼠和大臉貓》音樂欣賞教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生欣賞歌曲，并隨著音樂做律動。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲，鼓勵學(xué)生展開想象，讓學(xué)生邊聽邊做出體態(tài)律動，在欣賞音樂的過程中通過身體的律動來更好地把握情感。例如當音樂比較活潑、歡快時，學(xué)生的體態(tài)律動也會比較歡快，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合音樂和律動來感受音樂的情感，這樣學(xué)生就能夠很快知道這部分內(nèi)容體現(xiàn)了藍皮鼠的行動敏捷和活潑機靈。

（五）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

中小學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點，通過體態(tài)律動教學(xué)來有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在開展《百鳥朝鳳》欣賞教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生熟悉歌曲和歌詞，然后組織學(xué)生扮演各種鳥類動物，鼓勵學(xué)生將肢體動作和音樂節(jié)奏進行有機融合，將歌曲內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)出來。教師針對學(xué)生表演過程中的奇思妙想應(yīng)進行合理引導(dǎo)，同時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予充分肯定，鼓勵學(xué)生主動思考，大膽創(chuàng)新，進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

綜上所述，將體態(tài)律動引入中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，也是新時代新的教學(xué)模式的需求。通過體態(tài)律動的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的音樂理解能力，對教學(xué)技能本身也有很好的促進作用。作為教師應(yīng)該積極探索和引入體態(tài)律動教學(xué)方式，將體態(tài)律動教學(xué)方式引入更多的學(xué)科教學(xué)中，同時，中小學(xué)音樂教師也要提升自身的專業(yè)技能，探索學(xué)科知識的前沿，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力促進中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。