李建梅

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226100）

一、混合式教學(xué)概念

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來(lái)襲，教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的創(chuàng)新，混合式教學(xué)便是其一?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的相互結(jié)合與補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有效解決重難點(diǎn)。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。

二、實(shí)施混合式教學(xué)的意義

（一）契合中職教育改革的趨勢(shì)

曾經(jīng)一支粉筆可以縱橫校園。但隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的授課模式已不再適用。尤其是中職建筑專業(yè)的學(xué)生大部分都是男生，他們思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，有想法，能創(chuàng)新，對(duì)新事物比較好奇，熱衷于信息化的平臺(tái)學(xué)習(xí)。因此，信息化教學(xué)時(shí)代的產(chǎn)物——混合式教學(xué)模式已成為發(fā)展的潮流?；旌鲜浇虒W(xué)模式，充分利用教學(xué)資源，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，這也是時(shí)代發(fā)展與中職教育改革的趨勢(shì)所在。

（二）促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程。本課程注重理論對(duì)實(shí)踐的引導(dǎo)，著重強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，突出學(xué)生的核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。然而，一方面教師由于自身因素?zé)o法與實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，另一方面課堂與實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)存在著無(wú)法跨越的距離。而混合式教學(xué)依托學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效整合視頻、圖文、動(dòng)畫(huà)、交互軟件等教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合、情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］。本課程的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都設(shè)置有工程案例，教師講理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，把要求掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合在任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生快速掌握計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)與利用

盡管在線課程開(kāi)發(fā)機(jī)制還不夠健全，部分中職學(xué)校教師也不適應(yīng)新的教學(xué)模式，但是在線課程融入現(xiàn)有中職課程教學(xué)系統(tǒng)是教育改革的趨勢(shì)。［2］無(wú)論從提高教師自身知名度，還是提高學(xué)校聲譽(yù)、吸引更優(yōu)秀學(xué)生的角度來(lái)講，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都是最有用的法寶。因此，更多學(xué)校和教師積極開(kāi)辟、研發(fā)與利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且未來(lái)會(huì)有更多的學(xué)校、教師以及學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)—以混凝土基礎(chǔ)的清單工程量計(jì)算為例

在混合式教學(xué)模式下，依托泛雅平臺(tái)，將混凝土基礎(chǔ)的清單工程量計(jì)算的每部分教學(xué)活動(dòng)均設(shè)計(jì)為課前虛擬課堂、學(xué)生先行探索，課中真實(shí)課堂、師生協(xié)作研討，課后虛擬課堂，學(xué)生拓展鞏固三個(gè)階段。

（一）【課前】——預(yù)熱基礎(chǔ)知識(shí)

通過(guò)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生布置任務(wù)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，課前自主學(xué)習(xí)，觀看微視頻，完成微測(cè)試。學(xué)生可以在線提出疑問(wèn)，師生均可在線討論、答疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行歸納整理，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）【課中】——突破重點(diǎn)難點(diǎn)

課中環(huán)節(jié)我們主要采用項(xiàng)目化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的具體情境中實(shí)施任務(wù)進(jìn)而掌握知識(shí)技能，根據(jù)“先知糾錯(cuò)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—重難點(diǎn)講解—任務(wù)實(shí)施—軟件建模—多元評(píng)價(jià)及小結(jié)”等流程完成教學(xué)任務(wù)。

1.先知糾錯(cuò)

教師引導(dǎo)課前線上學(xué)習(xí)回顧、點(diǎn)評(píng)，共性答疑糾錯(cuò)。及時(shí)化解學(xué)習(xí)矛盾，及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)效益值增大。

2.創(chuàng)設(shè)情境

利用校企合作平臺(tái)，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入教學(xué)。通過(guò)案例，學(xué)生置身于工程實(shí)踐中，他們根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)自主思考，明確計(jì)算住宅獨(dú)立基礎(chǔ)的工作任務(wù)，掌握課程內(nèi)容在實(shí)際項(xiàng)目中的作用，這將極大提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及綜合運(yùn)用能力。

3.重難點(diǎn)講解

教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課中講解任務(wù)知識(shí)，突破混凝土基礎(chǔ)清單工程量計(jì)算的重難點(diǎn)，并在相應(yīng)項(xiàng)目里分別上傳教師團(tuán)隊(duì)錄制的《帶形基礎(chǔ)清單工程量計(jì)算》《獨(dú)立基礎(chǔ)清單工程量計(jì)算》的學(xué)習(xí)微課，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自身情況反復(fù)多次觀看微課，進(jìn)行微探究，還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論專區(qū)進(jìn)行微交流，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。

4.任務(wù)實(shí)施

小組合作探究，完成企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理布置的工程案例任務(wù)。由小組代表匯報(bào)作業(yè)成果，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，突破本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的憧憬。

5.軟件建模

將“1+X”證書(shū)制度下BIM課程的設(shè)置貫穿于建筑工程施工專業(yè)，教師團(tuán)隊(duì)講解廣聯(lián)達(dá)BIM土建軟件的建模過(guò)程及計(jì)算要點(diǎn)，并在登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳錄制《混凝土帶形基礎(chǔ)模型的建立》《混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)模型的建立》微課視頻，學(xué)生可以邊看視頻邊操作，完成現(xiàn)澆混凝土基礎(chǔ)的清單工程量建模計(jì)算，并且使手工算量和計(jì)算機(jī)軟件算量達(dá)到數(shù)據(jù)校核與統(tǒng)一。使工程量計(jì)算緊密切合行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)了“1+X”證書(shū)制度下BIM課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)意義

6.多元評(píng)價(jià)及小結(jié)

學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的情感支持，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、靈活性、開(kāi)放性有助于促進(jìn)學(xué)生的在線交互，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。任務(wù)完成后，教師對(duì)課堂活動(dòng)中任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行反饋，提出任務(wù)實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)［3］。對(duì)涉及的混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)的清單工程量計(jì)算規(guī)則以及軟件建模進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握建筑工程分部分項(xiàng)工程清單項(xiàng)目的設(shè)置規(guī)則以及模型的建立，并將完成后的材料上傳到清華泛雅平臺(tái)中，以便學(xué)習(xí)資料的存儲(chǔ)和學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)價(jià)。

（三）【課后】——拓展鞏固

按照要求，完成泛雅平臺(tái)上校企合作資源庫(kù)中獨(dú)立基礎(chǔ)工程量的計(jì)算。遵循記憶曲線，不斷使學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的憧憬，提高崗位自信。

結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情和本課程的特點(diǎn)，重新整合本課程的知識(shí)點(diǎn)和資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建了《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的混合式教學(xué)模式流程圖，如下圖1所示。

四、實(shí)施成效

（一）主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)

線上線下混合式教學(xué)理念，將圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)資源有效整合并上傳至平臺(tái)。不論在課前還是課后，學(xué)生均可多次登錄平臺(tái)，反復(fù)觀看，不受時(shí)空限制。對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，可以通過(guò)此種方式追趕上來(lái)，大大提升了學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的積極性。在軟件建模階段，因?qū)W生已提前觀看網(wǎng)絡(luò)微課，建模速度和爭(zhēng)取率明顯提高，教學(xué)成效顯著提升。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣

每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容都設(shè)有工程案例。新課內(nèi)容由案例任務(wù)引入，教師將理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，把要求掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合在任務(wù)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生快速掌握計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)及建模方法。事實(shí)證明，與同軌班級(jí)比較，線上線下混合式的教學(xué)方法取得良好成效。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的進(jìn)一步發(fā)展，不管是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”都將是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。這次混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)成效。各種形式的教學(xué)資源的整合與運(yùn)用，突破了時(shí)空的限制，受到了學(xué)生的一致歡迎。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式對(duì)于《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課程是有效的，而且效果明顯，具有普遍的推廣作用。