王魯寧

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

一、研究意義

（一）詞匯的重要性

詞匯作為語言的三大要素之一，是語言的重要組成部分，在語言及語言教學(xué)中占據(jù)重要地位［1］。在互聯(lián)網(wǎng)教育的大背景下，推動高校英語詞匯教育教學(xué)朝信息化方向?qū)嵤苿泳€上線下教學(xué)模式的開展，對發(fā)展多元詞匯教學(xué)模式具有重要意義。

（二）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展

信息化教學(xué)的背景下，高校英語詞匯應(yīng)不斷結(jié)合信息技術(shù)進行教學(xué)。在目前國內(nèi)高校多采取的是混合教學(xué)模式，可簡單將它理解為：混合學(xué)習(xí)是指基于在線學(xué)習(xí)（Online-Learning）和面對面學(xué)習(xí)（Face-to-Face Learning）兩種學(xué)習(xí)模式的組合，是在線學(xué)習(xí)（E-learning）與課堂學(xué)習(xí)（Classroom Learning）的結(jié)合體［2］。線上線下混合教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，為大學(xué)英語詞匯教學(xué)注入了新的活力，也為學(xué)生提供了新的詞匯學(xué)習(xí)方式。

二、詞匯學(xué)習(xí)不足

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師會傳授學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的技巧，但很少有教師會與學(xué)生溝通如何高效地記憶與使用單詞。學(xué)生們在課上掌握了相關(guān)技巧后，進行相應(yīng)的英語考試有時會發(fā)現(xiàn)成績并不理想。在進行多次練習(xí)和學(xué)習(xí)后，有些學(xué)生意識到英語詞匯量的不足是影響英語成績的重要因素之一。因此教師和學(xué)生普遍意識到提高大學(xué)生英語詞匯水平是關(guān)鍵所在，以下將從三個維度來討論大學(xué)英語詞匯教學(xué)中所存在的問題。

（一）學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)英語是門綜合類的語言課程，多向非英語專業(yè)的學(xué)生開展。可能會存在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)動機不明顯等情況。這些問題的產(chǎn)生可能和學(xué)生英語詞匯量低有關(guān)，學(xué)生因其詞匯量貧乏，無法在英語學(xué)習(xí)中達到自己滿意的成果。長此以往可能會對大學(xué)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

（二）灌輸式課堂，教師教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高校英語課堂中灌輸式教育居多。大學(xué)英語中的詞匯教學(xué)大多數(shù)是將重點單詞打在教學(xué)課件上，課上老師領(lǐng)著學(xué)生讀一下，學(xué)生照PPT在書上畫一下，師生之間比較缺少英語詞匯教學(xué)間的良性互動。這種生硬死板的教學(xué)方式會使大多數(shù)學(xué)生上課無法集中對新詞的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)單詞的效率偏低，這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式會讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)單詞的積極性。由此可見，教學(xué)觀念的落后會影響學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的效率。

（三）詞匯學(xué)習(xí)方法滯后，缺乏創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法

英語詞匯學(xué)習(xí)方法較單一，目前學(xué)生普遍采用的方法就是死記硬背單詞，在不理解單詞的正確釋義的前提下進行機械記憶。這種死板低效的詞匯學(xué)習(xí)方法不僅不能使學(xué)生清晰地理解單詞的含義，而且很少會將學(xué)過的單詞進行正確應(yīng)用。學(xué)生在九年義務(wù)教育中所接受的單詞學(xué)習(xí)多是這種認知方式，那么大學(xué)英語是否應(yīng)該打破這種滯后的單詞學(xué)習(xí)方式，用一種符合學(xué)生個性化的方式進行詞匯學(xué)習(xí)呢？

三、英語詞匯與線上線下混合教學(xué)模式相結(jié)合

（一）完善教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生進行英語詞匯的學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生從自己的認知、情感、經(jīng)驗出發(fā)，自發(fā)性地尋找英語詞匯相關(guān)資源，提高自身英語詞匯學(xué)習(xí)能力。在此階段中，學(xué)生線下開展自主性詞匯學(xué)習(xí)，線上教師進行新詞教學(xué)時，師生也可就重點單詞進行探討。在這種線上線下混合詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)中，師生間開展了良性的教學(xué)互動，學(xué)生對新詞的歧義也能在課上得到有效化解，兩者突破了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，使其迸發(fā)出新的生機。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

學(xué)生線下可以根據(jù)自己找到的英語詞匯資源進行自主學(xué)習(xí)，在此過程中可以根據(jù)自身對詞匯的理解程度，由淺入深調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)強度。在此階段，學(xué)生可以根據(jù)自身對詞匯學(xué)習(xí)的不同要求來調(diào)整自己對所搜索的詞匯資源的學(xué)習(xí)程度，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

四、英語詞匯線上線下混合式教學(xué)的實施及應(yīng)用

信息化教學(xué)的背景下，高校英語詞匯應(yīng)更多地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)。英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式進行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)和人性化學(xué)習(xí)。線上線下混合教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，為大學(xué)英語詞匯教學(xué)注入了新的活力，提供了新的教學(xué)思路。

（一）課前線上發(fā)布詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主預(yù)習(xí)

線上學(xué)習(xí)資源豐富，可提供學(xué)生相應(yīng)的資源進行英語詞匯學(xué)習(xí)。教師可以課前在線上發(fā)布新課中需掌握的重難點單詞，并提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料來幫助學(xué)生進行新課預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在此過程中明確本堂課的重點難點單詞，并進行有效預(yù)習(xí)；也可鼓勵、發(fā)動學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維，主動尋找新課所學(xué)相關(guān)材料來進行新詞預(yù)習(xí)。在這個過程中不斷發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對新詞的學(xué)習(xí)興趣，編織自身對新詞的理解與認知。

（二）課中進行線下課堂教學(xué)

在進行線下課堂教學(xué)時，教師要發(fā)揮面對面教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合課件，在新課文的語境下為同學(xué)們闡釋新單詞的正確釋義。在講解過程中和學(xué)生進行良性的互動，多聽學(xué)生對詞匯的理解。對正確的給予表揚，對存在歧義的部分也應(yīng)采取一種緩和的方式進行講解，了解學(xué)生們對單詞理解錯誤的原因并及時給予指錯和糾正，從而幫助學(xué)生們對新詞樹立正確的認知。這種教學(xué)方式不僅調(diào)動了師生和學(xué)生之間良好的詞匯學(xué)習(xí)溝通，而且活躍了課堂氣氛，使學(xué)生們更加積極主動地進行詞匯學(xué)習(xí)。

（三）課下創(chuàng)新詞匯作業(yè)方式

信息化教學(xué)背景下，我們不可忽視的是高校學(xué)生群體，當代學(xué)生的特點也是詞匯教學(xué)中需要考慮的重要因素。目前高校普遍是00后群體，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，能夠較熟練掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和使用智能移動終端，且他們思維敏捷活躍，追求個性化學(xué)習(xí)，為高校英語詞匯教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。所以高校教師可以嘗試在明確本堂課的重難點詞匯后，將如何完成詞匯作業(yè)的方式的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。讓他們在信息化教學(xué)背景下，打破傳統(tǒng)單一、枯燥的詞匯作業(yè)方式，嘗試探究符合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的新的詞匯作業(yè)方式。

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步發(fā)展，多種智能移動終端的普及也為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了便利。選擇APP進行學(xué)習(xí)也成為目前高校學(xué)生進行英語詞匯預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的主流方式。這種移動自主學(xué)習(xí)方式，也符合了詞匯學(xué)習(xí)量大、碎片化的特點，同時有些軟件具有定時進行單詞復(fù)習(xí)的功能，能結(jié)合高校學(xué)生大腦遺忘規(guī)律，從而更好地提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。高校教師可以結(jié)合不同智能移動終端的特點，為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓詞匯學(xué)習(xí)更好與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，從而使詞匯教學(xué)更加豐富、生動。

傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)死板枯燥，髙校教師也可以嘗試在課上進行完重點單詞傳授后，帶著學(xué)生用手機APP進行復(fù)習(xí)，讓同學(xué)們從課后“玩手機”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)手機”。以下介紹幾款可進行詞匯學(xué)習(xí)的APP：

1.有道詞典APP：其釋義基于有道強大的搜索引擎后臺，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容日新月異，有道詞庫也與時代并肩，包含了互聯(lián)網(wǎng)上的新詞熱詞。且有道詞典有單詞本的功能，可收錄學(xué)生們學(xué)習(xí)中遇到的新詞，還有定時提醒復(fù)習(xí)單詞的功能可幫助學(xué)生們提高單詞量。

2.抖音APP：其是當下最火熱的短視頻APP之一，用戶可用它來記錄自身的美好生活。同樣的，學(xué)生也可以用其記錄自己的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生們可以用其記錄下自己的課堂上英語學(xué)習(xí)活動過程；英語學(xué)習(xí)遇到的困難；自己在學(xué)習(xí)過程中任何的突發(fā)奇想。且短視頻方便快捷，可第一時間記錄學(xué)生的所思所想，記錄下學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中無意識的行為，為學(xué)生和老師進行分析和評估學(xué)習(xí)狀況保存了珍貴的影像材料。

3.剪映APP：其是一款視頻剪輯軟件。當學(xué)生記錄下自己的學(xué)習(xí)片段時，剪輯自己的英語學(xué)習(xí)視頻時，學(xué)生一遍遍觀察自己的學(xué)習(xí)狀況，在剪輯中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點。且這種學(xué)習(xí)方式也有利于學(xué)生愿意花時間梳理自己的知識體系，剪輯視頻的過程也是學(xué)生對新知識進行反思和鞏固的過程。學(xué)生可用其編輯和學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻從而作為一般的英語作業(yè)進行上交；教師也將會縮短相應(yīng)的作業(yè)批改時間，從而將更多的精力投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和其對相應(yīng)的英語知識體系的梳理中。

4.黃油APP：可用于修改圖片加字，美化照片。視頻剪輯可讓學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)進行內(nèi)省，而黃油APP可以記錄下其在剪輯方面的所思所想，從而促進對新知的吸收；學(xué)習(xí)中的想法和創(chuàng)新點也可用這款A(yù)PP的貼紙和創(chuàng)新點圖文并茂地寫出來，精美的構(gòu)圖會提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)作中投入更多的時間和精力進行學(xué)習(xí)。之后可將編輯好的圖片在進入剪映變成視頻，再然后就可將某一主題的視頻進行歸類儲存來對自己英語學(xué)習(xí)的存檔。

5.X-mind APP：其可以將英語的語法點或其他知識點進行思維動圖類的整理歸納來更清晰地進行記憶。

五、結(jié)語

信息化教學(xué)背景下，讓學(xué)生們結(jié)合智能移動終端來進行詞匯學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果用數(shù)據(jù)進行保存，有以下優(yōu)點：從經(jīng)濟上相比，紙質(zhì)作業(yè)更經(jīng)濟環(huán)保便捷；從文化上，這種學(xué)習(xí)方式緊密和時代接軌，利于學(xué)生把握時代潮流；從歷史上，大數(shù)據(jù)的累計也利于英語相關(guān)科研的開發(fā)。且這種網(wǎng)絡(luò)詞匯學(xué)習(xí)形式能適當吸引當代大學(xué)生的興趣，可能會為高校詞匯教學(xué)注入新的生命力。