羅 婷

（沈陽(yáng)廣播電視大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已逐漸成為當(dāng)前社會(huì)生活中的必備技能之一，計(jì)算機(jī)在社會(huì)各領(lǐng)域中的應(yīng)用也逐漸深入，從最初的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域逐漸滲透到了民眾的日常生活中。因此，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教學(xué)是高校教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容之一。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，高校學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)是十分必要的，同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)也能夠提升自身綜合能力。但在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，使得計(jì)算機(jī)人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)，對(duì)社會(huì)和學(xué)生都造成了一定的影響。因此，高校需要建立與社會(huì)需求相吻合的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)也需要及時(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高校應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定科學(xué)的教學(xué)方案。高校教師需要打破固有的教學(xué)思維，明確當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的大方向，結(jié)合計(jì)算機(jī)發(fā)展形勢(shì)，積極采取有效的教學(xué)措施來(lái)提升教學(xué)水平。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)將會(huì)成為市場(chǎng)需求最大的技術(shù)之一，高校教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，靈活采用新的教學(xué)理念，最大化發(fā)掘教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校則應(yīng)當(dāng)積極配置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，以市場(chǎng)需求為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)課程，豐富學(xué)生的理論體系，完善學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)部分，并對(duì)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。高校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造科學(xué)的實(shí)踐環(huán)境、建立合理的教學(xué)體系、制定明確的教學(xué)任務(wù)，保障學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到有效提升，使其能夠滿足社會(huì)需求，保障其未來(lái)就業(yè)［1］。

計(jì)算機(jī)技術(shù)并不僅僅依靠理論就能實(shí)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)教學(xué)在未來(lái)的發(fā)展中必然會(huì)向?qū)嵺`教學(xué)靠攏。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)需要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生水平的差異，分層開(kāi)展技能培訓(xùn)和教育，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教學(xué)過(guò)程。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)還需要與社會(huì)需求相關(guān)聯(lián)，及時(shí)關(guān)注社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求，為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中采取因材施教的方式，通過(guò)發(fā)掘不同學(xué)生的特質(zhì)來(lái)培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)技術(shù)。

二、當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是課程設(shè)置不合理，多數(shù)高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中忽視了社會(huì)發(fā)展的需求，使得教學(xué)課程與社會(huì)所需技術(shù)脫節(jié)。同時(shí)，教育部對(duì)高校計(jì)算機(jī)技術(shù)也規(guī)定了統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)科目，高校在規(guī)定科目以外申請(qǐng)新型教學(xué)內(nèi)容也具有一定困難，從而造成了教學(xué)失衡的現(xiàn)象。多數(shù)高校內(nèi)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)前社會(huì)人才水平，校內(nèi)開(kāi)展的教學(xué)課程也不符合計(jì)算機(jī)前沿的標(biāo)準(zhǔn)。高校在課程設(shè)置方面的不合理使得學(xué)生不能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才需求，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)也造成了一定的影響。而同時(shí)，部分高校對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向也不夠明確，在教學(xué)中以傳授理論知識(shí)為主，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，在課程安排方面也沒(méi)有將計(jì)算機(jī)技能職業(yè)化作為教學(xué)首要目標(biāo)，使得學(xué)生空有理論知識(shí)卻不懂實(shí)踐操作。高校在課程設(shè)置方面的不合理還體現(xiàn)在增設(shè)的部分課程上，高校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，而是盲目地將與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的前沿科學(xué)技術(shù)作為新興專(zhuān)業(yè)來(lái)開(kāi)展。而在實(shí)際教學(xué)中卻缺乏相配套的教學(xué)設(shè)備和教師資源，在教授新興專(zhuān)業(yè)方面師資力量較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新興專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中存在更多的問(wèn)題，最終影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏實(shí)踐

多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)方面十分薄弱，高校開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)課程卻忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而影響其計(jì)算機(jī)技術(shù)水平。當(dāng)前多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育都以理論課程為主，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)也僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，基本沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的重要意義。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，使得其對(duì)于理論知識(shí)了解不夠深入，在實(shí)踐方面也缺少具體的認(rèn)知，嚴(yán)重降低了計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。部分開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的高校存在的問(wèn)題是缺乏科學(xué)的教學(xué)策略，多數(shù)教學(xué)方案以理論課為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，同時(shí)還忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的差異性，沒(méi)有采取因材施教的教學(xué)方案，使得學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐學(xué)習(xí)中缺乏自主創(chuàng)新思維，也沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間開(kāi)展自己的研究。這種教學(xué)方式最終會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐方面沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，實(shí)踐報(bào)告和實(shí)踐課程都停留在基礎(chǔ)層面，同時(shí)也缺乏自主思考的能力，實(shí)踐內(nèi)容更加傾向于理想化［2］。在實(shí)際的教學(xué)中，該種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生的思維水平，同時(shí)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，在學(xué)習(xí)中不能靈活地將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生思維模式固化，解決問(wèn)題也不能夠從多方面進(jìn)行考慮。

（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)新能力

多數(shù)高校在教學(xué)中缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，缺少科學(xué)的實(shí)踐課程，由此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)新能力。多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考察，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)［3］。而計(jì)算機(jī)課程并不能夠僅依靠理論知識(shí)就能夠?qū)W好，還需要學(xué)生具有一定的自主思維能力和強(qiáng)大的創(chuàng)新能力。由于計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容較為繁雜，同時(shí)也具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解并不一定全面，教師僅依賴(lài)課堂理論的教學(xué)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。教師在單一的理論課堂教學(xué)中，并不能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，從而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)陷入無(wú)法理解理論知識(shí)，缺少自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的惡性循環(huán)中。

（四）計(jì)算機(jī)教學(xué)考核形式單一

高校目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)考核形式也較為單一，多數(shù)考核還是以理論知識(shí)為主，對(duì)理論知識(shí)的關(guān)注過(guò)高，考核標(biāo)準(zhǔn)也僅以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。在這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)下，高校的教學(xué)體系也會(huì)逐漸形成重理論、輕實(shí)踐的模式。但在實(shí)際教學(xué)中，該種教學(xué)模式并不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏差，認(rèn)為理論知識(shí)重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有十分不利的影響。因此，高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變考核標(biāo)準(zhǔn)及考察機(jī)制，及時(shí)調(diào)整考核方案，保障學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、優(yōu)化高效計(jì)算機(jī)教學(xué)的相關(guān)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程

高校在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容。高校可以在教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體任務(wù)，在教學(xué)中為學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就能夠了解其所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而掌握教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生主動(dòng)去了解知識(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步的學(xué)習(xí)，隨著任務(wù)難度地加大去深入學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)?？茖W(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較為清醒的思路，并在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。教師在采用該教學(xué)方式后也能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有進(jìn)一步的了解，從而能夠制定更加合理的教學(xué)方案。

高校在實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師在教學(xué)中主要作為引導(dǎo)的身份，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況去完成任務(wù)，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。教師在制定目標(biāo)時(shí)需要根據(jù)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在以計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的前提下細(xì)化不同目標(biāo)。例如在教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的過(guò)程中，教師可以先設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單操作，以此作為初級(jí)任務(wù)逐步增加難度。而同時(shí)教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)也需要考慮學(xué)生完成任務(wù)的能力和時(shí)間，使學(xué)生能夠在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

高校教學(xué)還需要加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容，當(dāng)前多數(shù)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不夠重視，實(shí)踐內(nèi)容單一，課程開(kāi)設(shè)的種類(lèi)不夠完善，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容也較為落后。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高校需要重視計(jì)算機(jī)課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，重視對(duì)社會(huì)前沿技術(shù)的研究和分析，進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相吻合。高校需要及時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)科進(jìn)行整合和分析，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，在豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，開(kāi)展多樣教學(xué)

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)需要開(kāi)展充分的實(shí)踐內(nèi)容，但學(xué)校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中基本采取的是課堂理論教學(xué)，上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容較為單一。高校在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用該種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力并不利，該教學(xué)方式缺乏研究性，使得學(xué)生不能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展深層次的實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)的理解也較為表面。

（四）改革評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)考核

高校在考核學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)不應(yīng)當(dāng)僅以理論知識(shí)為重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，理論知識(shí)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)，但實(shí)踐能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握理論知識(shí)的重要依據(jù)。因此，高校在考核中需要及時(shí)改革評(píng)價(jià)體系，不能僅用考試?yán)碚摮煽?jī)?cè)u(píng)判學(xué)生能力，該評(píng)價(jià)體系不適用于計(jì)算機(jī)技術(shù)這類(lèi)實(shí)踐性較高的學(xué)科。高校需要完善教學(xué)考核機(jī)制，在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、平時(shí)成績(jī)以及日常表現(xiàn)四個(gè)方面，在綜合評(píng)價(jià)時(shí)將四方面的成績(jī)匯總作為最終評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。

綜上所述，計(jì)算機(jī)教學(xué)在高校教學(xué)中占據(jù)重要地位，高校在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題并采取相應(yīng)的解決策略。高校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)中需要明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能和提升學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要目標(biāo)導(dǎo)向，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。