劉 彤

（長春光華學(xué)院外國語學(xué)院，吉林 長春 130033）

目前的教育行業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個全新的階段，科技創(chuàng)新高效化的教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到更多的新知識，更能夠在課堂中拓展自己的視野，這對于學(xué)生的個人成長來說有較大的幫助。基礎(chǔ)日語教學(xué)更加注重的是學(xué)生對于日語的實(shí)際使用能力，但是在傳統(tǒng)的高校發(fā)展過程中，忽略了日語教學(xué)的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不僅無法跟上老師的進(jìn)度，同時還降低了學(xué)習(xí)的興趣。面對這樣的情況學(xué)院也開始引起了重視，為了進(jìn)一步提高日語教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用信息平臺，來構(gòu)建出一套完善且高效的教學(xué)平臺，大大發(fā)揮移動平臺的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)日語混合教學(xué)模式。在基于SPOC的日語教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，來選擇相對應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行局部的提升，大大提高日語學(xué)習(xí)的效率。

一、開展日語混合式教學(xué)模式的必要性

（一）網(wǎng)絡(luò)背景

當(dāng)下的教育教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)背景的影響相當(dāng)之大，主要是因?yàn)樵谛畔⒒瘯r代下，信息化技術(shù)的普及十分廣泛，所以，社會對于教育教學(xué)的要求也越來越高。信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)工作效率高效化，融入當(dāng)代的教育教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，同樣也能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效化的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠在有限的課堂教育過程中，拓寬視野，學(xué)習(xí)到更多的先進(jìn)知識。日語教學(xué)屬于小語種教學(xué)，區(qū)別于英語教學(xué)而言，小語種的教學(xué)發(fā)展速度相對較慢。但是，目前隨著教育的全面化發(fā)展，信息技術(shù)為各類小語種教學(xué)提供了許多的便利。在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)背景下，開展基于日語混合教學(xué)模式是當(dāng)下時代的需求，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求選擇對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)自己的缺陷，全面提升自己的日語應(yīng)用能力［1］。

（二）學(xué)生背景

當(dāng)下的學(xué)生受到信息技術(shù)的影響相對較大，對于各類移動平臺的使用也相當(dāng)熟練，在這樣的背景下，開展日語混合教學(xué)模式是大勢所趨。充分利用信息技術(shù)以及移動平臺的便利，來實(shí)現(xiàn)線上日語學(xué)習(xí)的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更是讓學(xué)生能夠隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的課余時間。

當(dāng)代的學(xué)生與過去的學(xué)生相比，受到信息時代的影響較大，他們更加習(xí)慣于使用移動平臺或者是信息平臺，所以當(dāng)下的教育發(fā)展也應(yīng)結(jié)合了當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)移動平臺上的日語混合教學(xué)模式是當(dāng)下發(fā)展的必然趨勢，也是更加適合于當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求［2］。

二、基礎(chǔ)日語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）平臺應(yīng)用不夠全面

受信息化的影響，不少高校都開始進(jìn)行信息化教育的改革，利用信息技術(shù)來構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，利用學(xué)習(xí)平臺提高學(xué)習(xí)能力。但是，通過對目前學(xué)院的日語教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)院的平臺應(yīng)用不夠全面，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，并未大力提倡學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的方式。并且，在平臺的應(yīng)用中，教師也沒有進(jìn)行一個相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有享受到日語混合教學(xué)模式開展的便利性，降低了實(shí)際的教學(xué)效果。在當(dāng)下的發(fā)展過程中，日語教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于混合式模式教學(xué)的應(yīng)用，充分利用平臺應(yīng)用的優(yōu)勢，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時的跟蹤了解。然后再進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能夠保障課堂教學(xué)的質(zhì)量［3］。

（二）混合教學(xué)模式應(yīng)用存在問題

混合教育模式是當(dāng)下教育發(fā)展過程中所提倡的教育模式之一，由于不同的學(xué)生對于知識的接收能力以及吸收能力不同，所以在教育教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，確保教學(xué)課堂的效率，使得學(xué)生能夠在其中吸收到更多的知識。在當(dāng)前的高校發(fā)展中，為了能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也采用了混合教學(xué)的模式來進(jìn)行的日語教學(xué)，結(jié)合信息平臺，來實(shí)現(xiàn)混合日語教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，更使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步拓展了知識面。但是，學(xué)院在混合教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，降低了整體的教學(xué)質(zhì)量，其中包括學(xué)生定位不準(zhǔn)確、模式應(yīng)用不完善的問題。在混合教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，首先需要對學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的檢測，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力之后，再進(jìn)行平臺資源的整合，設(shè)計出一套更加符合學(xué)生個人情況的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在平臺中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）并未重視課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合

在混合教學(xué)模式的開展中，教師首先應(yīng)當(dāng)提高對課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的重視，并在實(shí)際的教學(xué)中，加大力度提倡課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，促使模式的發(fā)展與當(dāng)下課堂的發(fā)展進(jìn)行巧妙的融合。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展速度相當(dāng)之快，解決了實(shí)際教學(xué)中的一些問題。為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，可以在日語教學(xué)的過程中，充分綜合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，形成新型的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在其中接收到更加良好的教學(xué)。但是，通過對目前的日語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并未重視課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，而主要是以課堂教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的課堂中，所學(xué)習(xí)的知識有限。另外，再加上日語是一門小語種語言，教學(xué)資源也十分有限，教師若不開拓新的教學(xué)資源，則會使得學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量下降，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［4］。

三、基于SPOC的基礎(chǔ)日語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，提高模式應(yīng)用的全面性

在當(dāng)前的日語教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材上的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計，為了能夠擴(kuò)展好學(xué)生的知識儲備量，教師還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，來進(jìn)行教學(xué)資源的整合，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。為此，在當(dāng)下的發(fā)展過程中，首先應(yīng)該構(gòu)建一個教學(xué)的信息平臺，教師根據(jù)教材上的知識內(nèi)容，將相關(guān)的教學(xué)資源上傳至平臺，這樣便于學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)日語語法知識時，教師可以結(jié)合目前的教學(xué)進(jìn)度，篩選出合適的日語語法教學(xué)資源，然后上傳至平臺，使得學(xué)生能夠隨時獲取到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。另外，教師還應(yīng)該定期將相關(guān)的教育資源上傳至平臺，不僅能夠提高平臺內(nèi)容的豐富性，還能夠加強(qiáng)平臺應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)ζ脚_的應(yīng)用引起重視，從而提高平臺應(yīng)用的全面性。平臺上包含了各種各樣的日語教學(xué)資源，學(xué)生在進(jìn)行個人能力水平的提升時，可以利用平臺上相關(guān)的資源信息，若在學(xué)習(xí)方法的選擇上，學(xué)生也可以在平臺上進(jìn)行自主化設(shè)計，設(shè)計一套符合自己需求的學(xué)習(xí)模式，這樣能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行日常的日語學(xué)習(xí)［5］。

（二）加強(qiáng)教育資源的審核，完善混合教學(xué)模式的應(yīng)用

為進(jìn)一步保障平臺上資源信息的合理性，教師在上傳資源信息或者是進(jìn)行資源整合時，首先需要對平臺上的資源內(nèi)容進(jìn)行全面審核，確保內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之后，才能夠正式投入到平臺上，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行語法知識的上傳時，教師需要檢查語法知識中是否存在有知識錯誤的問題，若存在有錯誤，則需要及時進(jìn)行更正。若資源的內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，則禁止上傳至平臺，保障好平臺上資源的精準(zhǔn)性。在基于SPOC上構(gòu)建混合教學(xué)模式，需要注意的地方包括學(xué)習(xí)模式的自主化設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤等，這些功能都需要及時進(jìn)行完善的，教師也需要提高對于平臺的應(yīng)用水平，通過平臺上的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計，來掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生情況，這樣也有利于教師進(jìn)行日語教學(xué)方案的改進(jìn)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，遇到問題時向老師進(jìn)行反饋，在與老師溝通交流的過程中，提高自身的日語能力水平。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的聯(lián)系，提高整體的教學(xué)效果

在日語教學(xué)發(fā)展過程中，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合的重視。例如，在進(jìn)行日語的閱讀學(xué)習(xí)中，教師首先可以利用平臺上的教學(xué)資源，來向?qū)W生剖析日語文章閱讀的技巧，然后再讓學(xué)生按照對應(yīng)的思維模式來完成平臺上的試題，加深學(xué)生的印象。其次，在課后的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生使用平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，完成平臺上的試題或者是跟隨平臺上的聽力閱讀，來鍛煉自己的聽力能力，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，同時還能夠讓學(xué)生在平臺上找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，提高課后的學(xué)習(xí)效率［6］。

四、結(jié)束語

在語言學(xué)習(xí)的過程中，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)都相當(dāng)?shù)闹匾?，語言類的學(xué)習(xí)需要多多練習(xí)和復(fù)習(xí)，才能夠較好地提高自身的能力水平。在日語的教學(xué)發(fā)展中，出現(xiàn)許多的問題，影響了日語教學(xué)的質(zhì)量。為了能夠更好地推進(jìn)日語教學(xué)的發(fā)展，在基于SPOC上構(gòu)建一套教學(xué)平臺，促使學(xué)生能夠在平臺上獲取到相應(yīng)的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。在當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展中，混合教學(xué)模式的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行相互融合，更好地彌補(bǔ)當(dāng)下日語教學(xué)中所存在的問題，保障日語教學(xué)的質(zhì)量。