趙艷霞

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言是至關(guān)重要的，可以說(shuō)就業(yè)指導(dǎo)課程是學(xué)生最直接的接觸職業(yè)的渠道之一，所以這門(mén)課程的教授方式直接關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向。新時(shí)期很多大學(xué)生在畢業(yè)之后不能很快適應(yīng)職位的需求，或者頻繁地?fù)Q工作，長(zhǎng)時(shí)間找不到適合自己的職位等，導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的源頭就是大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程的教授問(wèn)題。所以就業(yè)指導(dǎo)課程必須有效地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)質(zhì)性地增強(qiáng)教學(xué)成效，切實(shí)的幫助學(xué)生提高職業(yè)規(guī)劃能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

新時(shí)期，在課程改革的大趨勢(shì)下，大學(xué)課程的教學(xué)越來(lái)越趨向于實(shí)用性和靈活性，注重在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)置一些活動(dòng)性的板塊，有利于激發(fā)學(xué)生的活力。［1］在此形式下，項(xiàng)目教學(xué)法在指導(dǎo)就業(yè)課程中的嵌入可以增加學(xué)生的自主性，教師將課程內(nèi)容瓦解成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，逐一的引導(dǎo)學(xué)生參與，然后設(shè)置相關(guān)的計(jì)劃，進(jìn)而一步一步地實(shí)施，最后做出成果。這樣的設(shè)置能夠讓學(xué)生感受到成就感，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，避免一些依賴現(xiàn)象的出現(xiàn)。那么學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中就得到了能力綜合性的提升。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)局面，形成新形勢(shì)下的創(chuàng)新教學(xué)方式，也就是說(shuō)切實(shí)地發(fā)揮教師引導(dǎo)性的作用，而學(xué)生則是課程內(nèi)容的實(shí)施者，根據(jù)課程項(xiàng)目的要求，獨(dú)立進(jìn)行規(guī)劃，探尋完成任務(wù)的方式方法，最后進(jìn)行成果的展示和匯報(bào)。這種獨(dú)立探尋的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，從而掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更好地滿足社會(huì)的職業(yè)能力需求。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

新時(shí)期的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生而言是必不可少的，能夠幫助學(xué)生更快更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)生及時(shí)地了解社會(huì)中所缺乏的人才，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的要求。在知曉這些信息之后，學(xué)生能夠及時(shí)地調(diào)整自己現(xiàn)階段的狀態(tài)，積極地提升自身能力，盡可能在日常生活中以崗位要求來(lái)要求自己，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的目的是讓大學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有所規(guī)劃，有較為明確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，可以理性地對(duì)社會(huì)中的職位進(jìn)行選擇。［2］可見(jiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課是十分重要的存在，所以就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容不能是單一的理論式或教導(dǎo)式的進(jìn)行授課，一定要讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，運(yùn)用靈活化的方式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)完成就業(yè)指導(dǎo)課的目標(biāo)，絕不能采用應(yīng)付式的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方式就是把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以相匹配的項(xiàng)目的形式進(jìn)行教授，學(xué)生在具體項(xiàng)目的實(shí)踐中可以深層次的理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在教師的指引下逐步對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析研究，制定相關(guān)方案，完成相應(yīng)的要求，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程純粹以學(xué)生為主體，跟隨學(xué)生的接受程度對(duì)課堂內(nèi)容一步步推進(jìn)，不僅能夠確保學(xué)生理解所教授的知識(shí)，而且也能讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提升自己的綜合素養(yǎng)。所以，在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法促使教師及時(shí)更新教授內(nèi)容，與社會(huì)實(shí)際需求相接軌，增加上課的成效。另一方面，能夠增加學(xué)生在課堂中的參與度，改變強(qiáng)迫式上課的局面，促使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中以正確的心態(tài)看待這門(mén)課程，主動(dòng)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的具體應(yīng)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中嵌入項(xiàng)目教學(xué)法就是要以項(xiàng)目為主體，針對(duì)項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，圍繞項(xiàng)目的進(jìn)程形成教學(xué)過(guò)程。［3］也就是說(shuō)在項(xiàng)目在就業(yè)指導(dǎo)課程中占據(jù)核心地位，選擇恰當(dāng)?shù)模c知識(shí)點(diǎn)匹配的項(xiàng)目是完成項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。項(xiàng)目的設(shè)置要結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置相關(guān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目的難易程度要與知識(shí)要點(diǎn)相吻合，所以項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用并不是拿來(lái)主義。首先，教師要切實(shí)根據(jù)上課的實(shí)際需要做一些前期準(zhǔn)備的工作，上課之前一定要在收集大量資料的基礎(chǔ)上確定項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深度分析，確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上動(dòng)員學(xué)生參與。其次，在項(xiàng)目實(shí)施階段，有規(guī)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并確定組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的職責(zé)，讓組長(zhǎng)監(jiān)督組員們完成任務(wù)。第三，在各組的任務(wù)書(shū)確定之后，要求每個(gè)學(xué)生一定要明確自己的任務(wù)，思考性的完成自己的內(nèi)容，盡可能在小組中發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處。教師及時(shí)與各個(gè)小組進(jìn)行溝通，幫助他們解決問(wèn)題，同時(shí)給予他們鼓勵(lì)，這樣才能高質(zhì)量且有效地完成項(xiàng)目的階段性任務(wù)。最后是項(xiàng)目成果的展示階段，這一階段要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)成果進(jìn)行講訴，這樣能夠讓學(xué)生自我反省，得到鍛煉，教師在這一環(huán)節(jié)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也要公正的進(jìn)行評(píng)分，客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正的有所收獲。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的案例分析

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中教師要有計(jì)劃地深入項(xiàng)目案例，針對(duì)案例進(jìn)行深度分析，旨在讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有實(shí)質(zhì)性的了解，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目的興趣。［4］項(xiàng)目分析不是單純、表面淺嘗輒止的分析，也不是把項(xiàng)目案例發(fā)放下去，讓學(xué)生自己分析，項(xiàng)目分析一定是在教師的帶領(lǐng)下深層次且由內(nèi)而外的具體化分析，讓學(xué)生徹底了解項(xiàng)目案例，并能夠在生活中實(shí)際應(yīng)用。第一步要分析項(xiàng)目的可行性，讓學(xué)生了解項(xiàng)目可不可行具體怎么判斷，最簡(jiǎn)單的方式就是簡(jiǎn)歷制作。出彩且飽滿的簡(jiǎn)歷是項(xiàng)目申報(bào)中的門(mén)面，只有相當(dāng)飽和地建立內(nèi)容，才能呈現(xiàn)出誠(chéng)意。制作精良的簡(jiǎn)歷則可以讓面試者看到候選人的才能，所以，簡(jiǎn)歷制作是極為重要的。教師要讓學(xué)生意識(shí)到在面試官眼里，簡(jiǎn)歷制作的精致與否決定了候選者對(duì)面試的重視程度，一些比較隨意不夠細(xì)致的候選者在簡(jiǎn)歷環(huán)節(jié)會(huì)喪失優(yōu)勢(shì)。另一方面，直觀化的簡(jiǎn)歷可以讓面試官很快捕捉到想要的信息，知曉候選者是不是適合這個(gè)職位，以及有沒(méi)有相關(guān)工作背景等。所以，教師要在項(xiàng)目案例中明確讓學(xué)生意識(shí)到簡(jiǎn)歷的重要性，以及讓學(xué)生有熱情的制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。在項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)中一定要有明確的理論關(guān)鍵信息，然后針對(duì)性地開(kāi)展項(xiàng)目，這樣會(huì)讓大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程呈現(xiàn)出事半功倍的成效。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法中教學(xué)計(jì)劃的制定

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中要切實(shí)地將項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)融入進(jìn)去，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置上要以項(xiàng)目教學(xué)法為主要的牽引線。［5］從教學(xué)目標(biāo)的角度而言，無(wú)論是在知識(shí)層面還是技能層面都要有意識(shí)地對(duì)目標(biāo)進(jìn)行量化處理，由多個(gè)小目標(biāo)建構(gòu)成一個(gè)大目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，分工合作的完成目標(biāo)。同時(shí)在完成的過(guò)程中學(xué)會(huì)共享，以及互相吸取別人的長(zhǎng)處，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生知曉在未來(lái)的社會(huì)職業(yè)中合作是一個(gè)不可缺少的素質(zhì)，如果過(guò)于自我則不會(huì)很好地完成目標(biāo)。從教學(xué)任務(wù)方面而言，教師一定要具備劃分任務(wù)的技能，不能單一地發(fā)放任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)無(wú)從做起，或者說(shuō)只有一兩個(gè)人承擔(dān)，其余的學(xué)生就無(wú)所事事。所以，在任務(wù)發(fā)放方面，要定制階段性任務(wù)，并且要求每個(gè)人都要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，這樣才能真正督促學(xué)生融入課堂，參與項(xiàng)目實(shí)踐。在項(xiàng)目實(shí)施階段，也要針對(duì)不同人的工作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。大學(xué)生只有在對(duì)自己有清晰認(rèn)知的條件下未來(lái)才能更好地?fù)駱I(yè)，同時(shí)也能明確在學(xué)校期間自己還要彌補(bǔ)哪些不足，這樣項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用才是有實(shí)效的。最后的成果驗(yàn)收環(huán)節(jié)，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)論，讓學(xué)生知曉自己可以做得更好的地方。另一方面，學(xué)生要進(jìn)行反思，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，有哪些可以改進(jìn)等，這樣一個(gè)綜合化的項(xiàng)目教學(xué)，能夠提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠以更好的姿態(tài)進(jìn)入職場(chǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)課程中的必要的開(kāi)設(shè)課程，對(duì)大學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和職業(yè)選擇有著較為重要的影響。項(xiàng)目教學(xué)法作為創(chuàng)新型教學(xué)方法運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有其重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，項(xiàng)目教學(xué)法的引用有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與度的提升，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的積極能動(dòng)性，更能在項(xiàng)目的“構(gòu)思-操作-完成”這一過(guò)程中搭建良好的師生關(guān)系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，需要從教師自身的良好素質(zhì)、教師的教學(xué)方式、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)視角綜合出發(fā)，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展構(gòu)建良好的保障條件。同時(shí)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也用注重凸顯項(xiàng)目這一教學(xué)元素，在學(xué)生班級(jí)中組建項(xiàng)目小組，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，項(xiàng)目調(diào)研以及發(fā)布項(xiàng)目，完成和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目招募。