薛 媛 常 茹

（陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

近年來，國家高度重視高等職業(yè)教育發(fā)展，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，繼《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出后，2019年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，并明確“高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”。這一舉措是進(jìn)一步落實(shí)“職教20條”的重要行動(dòng)，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇，將對我國教育發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

2019年“質(zhì)量型擴(kuò)招”的提出及實(shí)施引起了社會(huì)各界很多的廣泛關(guān)注，其中針對“如何實(shí)施分類教育教學(xué)管理、如何確保擴(kuò)招是質(zhì)量型擴(kuò)招”成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所省級(jí)示范院校，在本次質(zhì)量型擴(kuò)招工作中，積極響應(yīng)教育部、省教育廳相關(guān)部門規(guī)定，結(jié)合院校特色順利完成了第一批次擴(kuò)招任務(wù)，1848名學(xué)生已于2019年完成報(bào)到注冊并進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。但是，如何對擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)管理確?！百|(zhì)量”，即所謂的“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”將是一件極具挑戰(zhàn)之事。

一、質(zhì)量型擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情調(diào)研分析

針對陜財(cái)職院2019級(jí)質(zhì)量型擴(kuò)招1848人進(jìn)行學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次質(zhì)量型擴(kuò)招對象為具有陜西戶籍的普通高中、中職（含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷人員，其中退役軍人占比30%、農(nóng)民工49%、新型職業(yè)農(nóng)民7%、下崗失業(yè)人員10%，其他人員5%，生源類型不同于過去只以應(yīng)屆普高生及三校生為主，擴(kuò)招生源類型呈現(xiàn)多樣化。同時(shí)生源年齡跨度較大，30歲以下人群占比38%、30-40歲人群占比48%、41歲及以上人群占比14%，學(xué)生群體以中青年為主。

不同于以往招生，質(zhì)量型擴(kuò)招主要面向社會(huì)大眾，以往屆普高生及三校生為主，通過向1848名質(zhì)量型擴(kuò)招學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，從收回的有效問卷結(jié)果中獲悉，擴(kuò)招生源涉及政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位員工和個(gè)體戶，其中以非國有性質(zhì)企事業(yè)單位和個(gè)體戶等私營業(yè)主居多，分別占比24.09%和33.99%。絕大部分學(xué)生們對于所報(bào)考專業(yè)非常了解或有一定了解，并有79.54%的學(xué)生認(rèn)為所報(bào)考專業(yè)與個(gè)人現(xiàn)階段所從事工作較為對口。在對參加質(zhì)量型擴(kuò)招的目的進(jìn)行調(diào)研時(shí)，87.13%的學(xué)生以增長個(gè)人知識(shí)，提高技能為主要目的，52.81%的學(xué)生同樣認(rèn)為增加就業(yè)機(jī)會(huì)，找一份更理想的工作也是其參與質(zhì)量擴(kuò)招的目的之一。借助質(zhì)量型擴(kuò)招的學(xué)習(xí)，大家對于個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、思想政治理論認(rèn)識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面的需求表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

而關(guān)于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等問題的調(diào)研結(jié)果顯示，由于質(zhì)量擴(kuò)招學(xué)生普遍有工作和家庭的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕，時(shí)間分配不夠自由，因此65.86%以上的同學(xué)傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，或者以純網(wǎng)絡(luò)直播或自行觀看教學(xué)視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如若開設(shè)面授課程，80.86%以上的學(xué)生只能利用周六、日的時(shí)間上課，但若采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，時(shí)間則相對自由，可利用周內(nèi)正常上班的空閑時(shí)間、周內(nèi)下班時(shí)間或周六日時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、質(zhì)量型擴(kuò)招課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的目標(biāo)

根據(jù)數(shù)據(jù)分析和調(diào)研結(jié)果反饋，擴(kuò)招學(xué)生在來源構(gòu)成、年齡分布、教育基礎(chǔ)、社會(huì)背景、認(rèn)知水平、綜合素養(yǎng)等方面均存在較大差異，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和手段、學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間等方面也有較大不同。這對于質(zhì)量型擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)提出了非常大的挑戰(zhàn)，課程教學(xué)實(shí)施難度大幅增加。

不同于以往統(tǒng)招教學(xué)管理，針對質(zhì)量型擴(kuò)招的課程標(biāo)準(zhǔn)體系建立，應(yīng)在原有統(tǒng)招課程標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，充分考慮擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的層次分布與學(xué)習(xí)需求、生源結(jié)構(gòu)與個(gè)人特征，推進(jìn)課程教學(xué)方案個(gè)性化，既做到“模式多元、學(xué)制靈活”，又做到“標(biāo)準(zhǔn)不降、確保質(zhì)量”，制定切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)體系及實(shí)施方案，以滿足質(zhì)量型擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。對于就業(yè)崗位中的擴(kuò)招學(xué)生，重點(diǎn)提升其職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人綜合能力，挖掘其從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高其為人處世的情商與財(cái)商；對于待業(yè)中的擴(kuò)招學(xué)生，注重培養(yǎng)其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)水平，助力其求職、創(chuàng)業(yè)需求。

三、質(zhì)量型擴(kuò)招課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的實(shí)施建議

（一）注重價(jià)值觀念教育

質(zhì)量型擴(kuò)招學(xué)生，主要以往屆普高生和三校生為主，絕大部分學(xué)生均有社會(huì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，已形成較為成熟的價(jià)值認(rèn)知，但面向擴(kuò)招學(xué)生的價(jià)值觀念教育依舊要堅(jiān)持不打折扣、不縮水。在構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)，公共基礎(chǔ)課程中除傳統(tǒng)的思想教育理論課程外，還應(yīng)加強(qiáng)新形勢下社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題探析的學(xué)習(xí)。同時(shí)在專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)實(shí)施過程中，也應(yīng)注重將個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)精神等融入課程教學(xué)全過程，體現(xiàn)職業(yè)教育的育人本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）強(qiáng)化個(gè)人素養(yǎng)培育

調(diào)研結(jié)果顯示，在回答“通過質(zhì)量型擴(kuò)招的學(xué)習(xí)，您最渴望有哪些方面的提升”這一問題時(shí)，選擇“個(gè)人素養(yǎng)”這一選項(xiàng)的人數(shù)占到78.55%，位居首尾。選擇提高個(gè)人專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人數(shù)也以77.89%和69.31%排位二、三，由此可見擴(kuò)招學(xué)生對于通過大學(xué)學(xué)歷教育來提高個(gè)人素養(yǎng)的渴望是非常強(qiáng)烈的。因此職業(yè)教育，不僅限于專業(yè)知識(shí)和技能的培育，更多的是對個(gè)人素養(yǎng)和綜合能力的提升。因此在課程設(shè)置中，應(yīng)加入個(gè)人素養(yǎng)培育方面課程，如：民族精神、傳統(tǒng)文化、安全教育、情緒管理、社會(huì)心理等方面的課程。同時(shí)增加個(gè)人綜合能力提升課程，如：急救基本常識(shí)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、溝通、寫作技巧等相關(guān)課程。［1］

（三）加強(qiáng)理實(shí)一體化課程建設(shè)

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，針對傳統(tǒng)生源的專業(yè)課程，往往是先講授理論知識(shí)，在理論課程結(jié)束后集中開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。而質(zhì)量型擴(kuò)招的學(xué)生普遍生源基礎(chǔ)較差，長期的工作經(jīng)歷使其失去了對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，長時(shí)間、大容量的枯燥理論課程已不適合其學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此必須開發(fā)或重構(gòu)適合質(zhì)量型擴(kuò)招學(xué)生的新課程，構(gòu)建一體化的教學(xué)內(nèi)容［2］，通過項(xiàng)目化教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，借助學(xué)習(xí)情境和案例任務(wù)，將理論知識(shí)嵌套在實(shí)訓(xùn)操作過程中，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中練，增強(qiáng)其利用專業(yè)知識(shí)和技能，解決工作實(shí)際問題的能力，切實(shí)增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，借助各類信息化教學(xué)平臺(tái)，加速開發(fā)適合質(zhì)量型擴(kuò)招的網(wǎng)絡(luò)化教材教案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容中。

（四）創(chuàng)新教學(xué)組織形式

由于質(zhì)量型擴(kuò)招生源分布較為廣泛，本著“以生為本、方便學(xué)生、有利學(xué)習(xí)”的原則，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)組織形式，可在人員比較集中的地區(qū)和單位設(shè)立教學(xué)點(diǎn)。與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、職中聯(lián)合，選派老師上門授課，讓擴(kuò)招學(xué)生在家門口或單位就能享受優(yōu)質(zhì)教育，為學(xué)生提供最大化的便利服務(wù)。采取面授與在線教學(xué)相結(jié)合，以在線學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔的課程教學(xué)組織形式。針對農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，還應(yīng)充分考慮農(nóng)業(yè)活動(dòng)的淡旺季，“淡季”以線下面授輔導(dǎo)為主，“旺季”以線上自學(xué)和個(gè)人實(shí)踐為主。線上可采取視頻自學(xué)與直播相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，并借助教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行解答；線下利用周末或節(jié)假日到校進(jìn)行集中面授和輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，加強(qiáng)師生、生生交流。

（五）利用信息化教學(xué)平臺(tái)與手段

綜合考慮擴(kuò)招學(xué)生工作與學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)處理，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新要求，借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，建立適用于高職質(zhì)量型擴(kuò)招的教學(xué)管理平臺(tái)和移動(dòng)客戶端，滿足擴(kuò)招學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。調(diào)研結(jié)果顯示，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，76.49%的學(xué)生選擇利用手機(jī)App進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用臺(tái)式電腦和筆記本電腦的僅為18.54%。由于擴(kuò)招學(xué)生工作崗位的不同，手機(jī)已逐漸取代電腦，成為更便攜、高效的在線學(xué)習(xí)設(shè)備。因此應(yīng)開發(fā)適合質(zhì)量型擴(kuò)招的移動(dòng)教學(xué)客戶端，為擴(kuò)招學(xué)生提供簡單易操作的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，做到學(xué)生管理與教學(xué)管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。并對學(xué)生和相關(guān)授課教師進(jìn)行輔導(dǎo)，確保師生利用手機(jī)App順利完成課程內(nèi)容教與學(xué)。

（六）打造質(zhì)量型擴(kuò)招教師團(tuán)隊(duì)

高職院校的教師來源多以全日制應(yīng)屆研究生為主，畢業(yè)之后從一所學(xué)校進(jìn)入到另一所學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。且由于高職學(xué)校近年來日常工作、招生工作、科研工作的負(fù)擔(dān)不斷加重，老師們普遍缺少時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，缺乏頂崗實(shí)習(xí)或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)以往掌握的理論知識(shí)，可以滿足傳統(tǒng)學(xué)生的教學(xué)需求，但對于已經(jīng)具備一定專業(yè)知識(shí)，且有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)招學(xué)生，高職院校教師的經(jīng)驗(yàn)就顯得捉襟見肘。因此，應(yīng)專門針對質(zhì)量型擴(kuò)招課程，打造適合的教師團(tuán)隊(duì)，組建由本校或其他院校具有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師、具備豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家組成的教師團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，開展質(zhì)量型擴(kuò)招課程教學(xué)，從理論與實(shí)踐層面切實(shí)幫助擴(kuò)招學(xué)生充實(shí)理論知識(shí)，解決實(shí)際工作問題。

綜上，在高等職業(yè)教育質(zhì)量型擴(kuò)招的背景之下，高職課程標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建和課程教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育辦學(xué)新理念、新政策、新方針，對接專業(yè)發(fā)展新趨勢、企事業(yè)單位用人新需求，結(jié)合學(xué)生結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)新變化，及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)職業(yè)化、市場化、個(gè)性化的育人需求和擴(kuò)招學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。