匡伊慧 張 穎

（南華大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心，過于注重理論知識的傳授，一定程度上忽視了實踐的應(yīng)用。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家戰(zhàn)略已經(jīng)延伸到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高等院校獨立學(xué)院的教學(xué)模式改革中時，就需要我們利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來實現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課、混合化等課堂實踐的應(yīng)用，植入全新的教學(xué)理念，進(jìn)一步深入探討高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)提出的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

隨著大眾審美的不斷提高，對其精神生活質(zhì)量提升的需要也日益提升，對于發(fā)展起步較晚、起點低的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，這一時代的發(fā)展趨勢對其發(fā)生提出了全新的考驗與要求，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更為注重實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新水平。但在高校畢業(yè)生畢業(yè)與直接參與到企業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的實際項目之間，還是存在一定的差距，一方面體現(xiàn)在學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率上，另一方面體現(xiàn)在企業(yè)招工不足對人才需求沒有得到滿足上。在高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中，過于注重學(xué)生理論能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)美學(xué)的鞏固，忽視了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的綜合性，急需在專業(yè)教學(xué)實踐中結(jié)合時代的“互聯(lián)網(wǎng)+”來尋求突破和創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式需要綜合各項之長，例如可以把計算機(jī)與教育相結(jié)合，但是目前很多高校的創(chuàng)新教育模式的方式依然沿用傳統(tǒng)的理論方式傳授，教學(xué)方式過于簡單，片面的思想格局很難有所突破，導(dǎo)致學(xué)生的實際動手能力差，缺乏創(chuàng)新，并未把當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入大學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新模式的實踐中［1］。

（二）師資隊伍資源上缺少技術(shù)支持和創(chuàng)新

高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)的教育方式相比，雖然有很多優(yōu)勢，但對高校教師的教學(xué)水平卻有著更高的要求。首先教師需要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與自身的教學(xué)實踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，但很多教師的精力有限，在短時間內(nèi)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，所以高校要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)是目前教學(xué)創(chuàng)新模式中面臨的首要困難。

（三）高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式基金相對缺乏

在我國高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式上主要依靠教師主導(dǎo)，很多教師掌握了與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的契機(jī)，將自己本身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教給學(xué)生，但是僅僅傳授的是理論知識，在實踐上只有小范圍的傳授，很難與實際相結(jié)合。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校的創(chuàng)新基金上不足，沒有基金的支持學(xué)生與老師的教學(xué)相當(dāng)于“紙上談兵”，最終也無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)濟(jì)［2］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新，離不開基金的支持，但是高校的基金通常有限，導(dǎo)致高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新中存在很多問題有待解決，無法形成創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈，最終嚴(yán)重阻礙高校創(chuàng)新模式的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的必要性

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，信息傳遞的便捷性和高效性影響著各個行業(yè)，與生活緊密聯(lián)系的環(huán)境設(shè)計專業(yè)也需要與時俱進(jìn)，所以高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，靈活有效地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)發(fā)展和優(yōu)化。因為，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)課堂上的應(yīng)用可以直接影響教學(xué)模式的變革和教師角色的轉(zhuǎn)變，同時也將影響原有的教學(xué)評價方式，讓師生互相的認(rèn)同感提升到一定的層次。

第一，建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)資料網(wǎng)線上平臺。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是以檔案分門別類的形式來收集整理案例、資料、模型和學(xué)生作品等資料。而這種方式，需要投入大量的時間精力進(jìn)行有序的整理，并且在查找時也不夠便捷。而現(xiàn)在可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立本專業(yè)的信息平臺，將相關(guān)資料一一錄入系統(tǒng)，并且逐年更新和增加。當(dāng)再次需要查找信息的時候，輸入關(guān)鍵詞便可快捷地展示相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，在專業(yè)的線上平臺上，有相關(guān)課程的課后拓展內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠為課后想要拓展知識的學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，提供學(xué)習(xí)途徑［3］。環(huán)境設(shè)計專業(yè)，除了基本的專業(yè)理論知識，需要時刻了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢，了解實際的設(shè)計方案，離不開互聯(lián)網(wǎng)信息資源的支持。并且，在每次專業(yè)課程的設(shè)計方案結(jié)題后將往屆學(xué)生的作品輸入保存，教師可以通過檢索圖片文字來輕松檢測學(xué)生作業(yè)的原創(chuàng)性，進(jìn)行有效的監(jiān)督。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)中與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，可以更為高效有序地提升專業(yè)和創(chuàng)新設(shè)計。

第二，互聯(lián)網(wǎng)的高效發(fā)展為展示設(shè)計的方式提供更多可能，增加專業(yè)多維度的趣味性。傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計課程的課堂上，大多以圖片、視頻、教師示范等方式來展示教學(xué)知識和教學(xué)成果，形式過于單調(diào)，很難調(diào)動學(xué)生的參與熱情和對知識的深刻理解。同時，老師往往即便花費(fèi)了很多的時間精力進(jìn)行備課，也很難收獲非常理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、設(shè)計軟件、實驗室來進(jìn)行實際操作演練更為直觀。如在VR虛擬實驗室進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計沉浸式展示，利用手柄和設(shè)備眼鏡，能夠在空間漫步式的感受設(shè)計。這種方式有利于講解設(shè)計方案、展示學(xué)生的設(shè)計作品，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高參與度，提供更為直觀的感受空間。另外，環(huán)境設(shè)計的公共空間，往往需要團(tuán)隊作業(yè)，有了互聯(lián)網(wǎng)軟件的支持，團(tuán)隊成員之間的溝通交流會變得更為便捷，特別是交接工作時會有效避免差錯，使得整個設(shè)計過程流暢有序［4］。

第三，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以更好地提高學(xué)生的空間設(shè)計能力。傳統(tǒng)課程中的素描、手繪空間、平面立體構(gòu)成設(shè)計等相關(guān)課程著重培養(yǎng)學(xué)生的立體空間思維。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素描能力較弱的很難進(jìn)行課程練習(xí)，在構(gòu)建空間上無法有效的表達(dá)自己的空間創(chuàng)意。而當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支持的繪圖軟件工具，其操作的簡單靈活，可以有效節(jié)約學(xué)生繪圖時間，把更多的精力放在思維的創(chuàng)新上。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的參與使得環(huán)境設(shè)計教學(xué)更為科學(xué)，并且可以避免一些細(xì)小的失誤，有效提高設(shè)計效率。

四、針對“互聯(lián)網(wǎng)+”對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新提出改革策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合建設(shè)，這就要求學(xué)生在接受了環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育內(nèi)容時，同時連接多個知識結(jié)構(gòu)，使得素質(zhì)、知識、技能實現(xiàn)多角度結(jié)合，在設(shè)計中掌握基礎(chǔ)層面技術(shù)知識的同時，還可以加強(qiáng)多類學(xué)科的資源組合性建設(shè)創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)人才時，要由培養(yǎng)設(shè)計型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合型人才，既著重培養(yǎng)既具備設(shè)計能力，又懂基本技術(shù)和相關(guān)實踐經(jīng)驗的人才。當(dāng)然，并不是多學(xué)科全方位的學(xué)習(xí)，而是有選擇有方向地去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。在學(xué)習(xí)公共空間設(shè)計的同時，同時了解建筑設(shè)計中工程實踐的教學(xué)課程單元［5］。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)專業(yè)個性化教學(xué)。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計的過程中各具個性，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的多元化采用小班制教學(xué)。例如空間設(shè)計中學(xué)生的設(shè)計風(fēng)格不同，有的偏歐式風(fēng)格，有的偏中式風(fēng)格，有的偏現(xiàn)代風(fēng)格等，也有學(xué)生更注重景觀設(shè)計，有的學(xué)生偏向室內(nèi)設(shè)計。由此可見，在設(shè)計中學(xué)生感興趣的方向和側(cè)重點絕不同，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，并且提供拓展思路的方向和學(xué)習(xí)資源。同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，了解更多優(yōu)秀的作品，更好地促進(jìn)學(xué)生自身的進(jìn)步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學(xué)資源和教學(xué)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)資源更為豐富，教學(xué)方式更加多樣化。從課前教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)，到課堂教師點名、課堂練習(xí)，再到考試討論、課后知識拓展，都提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以在智慧平臺對教師的授課情況提出意見，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。或者在合作設(shè)計項目的時候，可以不受到空間的限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流合作。還可以通過慕課這樣的平臺讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)許多知名院校、教授講課視頻的機(jī)會。學(xué)生不僅僅可以從本院校專業(yè)教學(xué)平臺獲取知識，也可以通過211、985院校甚至全球其他高等院校的教學(xué)平臺進(jìn)行知識的拓展。這些授課形式方便了學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生更多的自覺性，所以教師除了課堂上督促學(xué)生聽課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也要做好課前網(wǎng)課預(yù)習(xí)，并且能夠帶著學(xué)習(xí)中的問題和感想到課堂中來交流［6］。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，師生交流學(xué)習(xí)的空間時間不受限制，很好地響應(yīng)了教育部提出“以學(xué)生為本”的新要求。傳統(tǒng)教學(xué)中以師為本位，以書本為核心的形式轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體，更為關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生的參與性。學(xué)生不再是受局限于課堂教學(xué)，而是利用豐富的線上和線下資源獲得更多自身擅長的方向來學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，尊重每位學(xué)生自身的發(fā)展方向，培養(yǎng)有特色、有能力并且適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型環(huán)境設(shè)計藝術(shù)人才。

五、結(jié)語

新時代背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計開放創(chuàng)新的特點，以及面向普遍受眾所承擔(dān)的審美價值、藝術(shù)價值、宣傳意義的責(zé)任，決定了其多維度的發(fā)展方向。一方面需要時刻關(guān)注時代發(fā)展所提出的新要求，另一方面結(jié)合科學(xué)發(fā)展新技術(shù)，使得藝術(shù)與科技相融合，讓學(xué)生在教育中汲取有用的專業(yè)內(nèi)容，并且充實到自身的專業(yè)素養(yǎng)中。