何 鳳

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226）

信息技術(shù)飛速發(fā)展推動各領(lǐng)域行業(yè)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷普及，解放時間、空間的限制，給師生教學(xué)帶來極大便利?；旌鲜浇虒W(xué)模式是結(jié)合線下教學(xué)與線上教學(xué)的創(chuàng)新方式，且線上教學(xué)占據(jù)相當(dāng)大的內(nèi)容比例，通過充分融合線上教學(xué)與線下教育的優(yōu)勢達到提高教學(xué)效率的目的。

景觀專業(yè)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的支柱專業(yè)之一，對理論課和實踐課實現(xiàn)了有機統(tǒng)一，具有極強的專業(yè)性、實踐性及綜合性［1］。景觀專業(yè)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和提升對設(shè)計的認知與動手能力。但是，在實際開展混合式教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)還存在一些問題，例如學(xué)生對線上課程的學(xué)習(xí)主動性不強、缺乏系統(tǒng)實踐操作等。雨課堂混合教學(xué)模式可以將教學(xué)活動變得更加具體化，還能加強師生互動，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

一、混合式教學(xué)現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式的開展離不開互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，是一種有機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，通過有機整合面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，融合兩者長處，相互促進、相互補充，有效彌補單一教學(xué)方式的不足之處。目前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的熱點話題，美國教育部調(diào)查實證數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)效果遠比單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和單純面對面學(xué)習(xí)要好得多。

雖然我國混合式教學(xué)模式起步較晚，但發(fā)展趨勢非常明顯。近年來各大高校都紛紛嘗試混合式教學(xué)或增添信息化教學(xué)設(shè)備，為混合式教學(xué)的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。但總的來說，目前的混合式教學(xué)效果并不令人滿意，一線教師對于怎樣開展混合還沒有制定出科學(xué)、高效的方案。目前的混合式教學(xué)不足之處主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，學(xué)習(xí)理論混合效率不高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)涉及多方面知識，高校教師不僅需要具備景觀專業(yè)理論知識，還需要了解教育傳播理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等。但由于很多高校教師并非畢業(yè)于師范專業(yè)，只在考教師資格證書時學(xué)過一定教育理論知識，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過高等教育理論，在實施混合式教學(xué)過程中遇到較多難題。例如學(xué)習(xí)理論混淆不清、教學(xué)思路不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

第二，缺乏規(guī)范混合學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境包括物理環(huán)境和虛擬環(huán)境的混合。物理環(huán)境指的是現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境，例如教師、自習(xí)室、各種教學(xué)設(shè)備等。虛擬環(huán)境指的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。目前，在高校景觀專業(yè)實施混合式教學(xué)時，沒有規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，有些學(xué)生去教室學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在寢室學(xué)習(xí)，還有些在自習(xí)室、食堂、校園小道學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍不高，難以提升學(xué)習(xí)效率。特別是在寢室學(xué)習(xí)的同學(xué)，本身寢室是一個非常放松的區(qū)域，學(xué)生在這樣的環(huán)境中很容易產(chǎn)生倦怠心理，也容易受到其他同學(xué)的影響，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。另外，混合式課堂教學(xué)依然受到課時的限制，被局限在短短一兩節(jié)課的課時中，不利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

第三，混合式學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致教學(xué)重點和難點不明確。一般來說，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采用不一樣的學(xué)習(xí)方式，如大學(xué)景觀專業(yè)中，如果是有關(guān)定義、概念類較為簡單的知識可以采取自主學(xué)習(xí)的方式；如果是較為抽象的定理類知識，教師要采用接受性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行推導(dǎo)證明，帶動學(xué)生理解該知識含義和邏輯；如果是內(nèi)容多、課程設(shè)計難度大的知識點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行探究學(xué)習(xí)，共同研究怎樣制作園林景觀實踐活動。但是，在目前的混合式教學(xué)中，教師并沒有根據(jù)知識的難易程度合理選擇學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生分不清學(xué)習(xí)重點和難點，容易出現(xiàn)出力不討好的情況。

第四，學(xué)習(xí)資源整合效率不高。教職工、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具、學(xué)生等都是可以用來促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的學(xué)習(xí)資源，混合式學(xué)習(xí)模式將這些學(xué)習(xí)資源都整理到一個平臺上，實施一站式教學(xué)。微信、QQ和釘釘是混合式教學(xué)的主要在線交流工具，能夠完成短信、視頻、語音、文字等交流學(xué)習(xí)要求。但是，這些線上交流工具在教學(xué)中也存在不足之處，具體表現(xiàn)在對教學(xué)過程缺乏管控，學(xué)生很容易出現(xiàn)態(tài)度懶散、學(xué)習(xí)不認真等情況，教師難以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行準(zhǔn)確判斷。

二、雨課堂的教學(xué)內(nèi)涵

雨課堂是一種多通道互動的智能教學(xué)手段，將其應(yīng)用到混合式教學(xué)中，能夠促進整個教學(xué)過程更加智能化、個性化、數(shù)據(jù)化。雨課堂可以將圖文、語音、MOOC視頻、習(xí)題等融合成課件，然后把課件傳遞到學(xué)生的手機上，能夠完整覆蓋整個教學(xué)重點和過程［2］。通過彈幕、投票、實時討論等方式可以加強師生互動，構(gòu)建更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，雨課堂還具有監(jiān)督功能，能夠全程監(jiān)督課程進度，全方位記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

雨課堂的實現(xiàn)依賴于微信和Powerpoint，通過將微信與課程聯(lián)結(jié)起來，能夠幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后探索等學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的無縫對接，學(xué)生不需要在特定的時間、特定的地點學(xué)習(xí)，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師可以根據(jù)雨課堂的反饋實時了解到學(xué)生設(shè)計方案的進度，并根據(jù)實際情況對掉隊學(xué)生進行預(yù)警，督促他們參與到設(shè)計中。雨課堂還能自動統(tǒng)計教學(xué)活動信息，形成“形成性評價”，彈幕、回放等功能實現(xiàn)師生智能互動，促進學(xué)生更加高效完成理論學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)景觀專業(yè)教學(xué)信息化發(fā)展［3］。

三、基于雨課堂的景觀專業(yè)教學(xué)設(shè)計

（一）三段式教學(xué)模式

三段式教學(xué)模式就是實現(xiàn)課前、課中、課后的有效融合。

第一，課前預(yù)習(xí)模式。課前預(yù)習(xí)有助于幫助學(xué)生提前了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)知識有初步印象。因此，教師要制作預(yù)習(xí)課件，并在課件中添加視頻、圖片、錄音講解，然后通過微信中的雨課堂小程序?qū)⑦@些信息提前打包并發(fā)送給學(xué)生。教師可以通過雨課堂實時查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如瀏覽課件總?cè)舜?、學(xué)生個人查看進度等。通過預(yù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生建立課程知識框架體系，方便學(xué)生了解和分析課程，進而找到自己不了解的地方，自主進行探索或等待課上提問。如果有需要，教師也可以提前布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課程及知識點初步結(jié)合起來，方便課堂互動交流。在景觀專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生需要提前熟悉三個方面的內(nèi)容，分別是設(shè)計規(guī)范知識、設(shè)計相關(guān)知識、多樣化資料形式。首先，讓學(xué)生了解與景觀設(shè)計相關(guān)的設(shè)計規(guī)范知識，有助于設(shè)計出符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，避免出現(xiàn)不切實際的想法。例如在學(xué)習(xí)《城市道路綠化規(guī)劃與設(shè)計規(guī)范》《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計規(guī)范》《公園設(shè)計規(guī)范》等課程時，如果學(xué)生不了解我國對城市綠化、環(huán)境保護、公園建設(shè)的相關(guān)政策和方針，就會設(shè)計出不符合要求的景觀方案，缺乏實用性。然后，要提前學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的相關(guān)概念、定義、景觀與園林、景觀基本設(shè)計方法、基本設(shè)計原則等知識［3］。有了課下的理論自主學(xué)習(xí)，教師就可以將更多時間和精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實踐方面，有助于學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)形成較好的設(shè)計技能。同時，教師還可以通過微課等形式專門講授重點和難點知識，有助于幫助加深印象。最后，通過多樣化資料方式充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？梢圆捎脛赢?、視頻、設(shè)計案例、設(shè)計網(wǎng)站等多種資料形式給學(xué)生新穎的感覺，避免相同的課件帶來枯燥感。

第二，課堂同步模式。課堂同步的首要前提是將課件同步發(fā)到學(xué)生手機端中，可以避免學(xué)生在記筆記時錯過教師講授的重點難點知識，也能節(jié)省大量記筆記的時間。雨課堂還具備彈幕、隨堂測試、課堂習(xí)題等功能，能夠方便教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而形成重點突出、及時評價的良好學(xué)習(xí)氛圍。景觀專業(yè)知識分為理論知識和實踐知識，實踐知識的占比要遠高于理論知識，因此需要提升實踐課時。例如理論講解、案例講解、基礎(chǔ)理論講解等都屬于理論性知識，教師可以將其制作成慕課形式或網(wǎng)絡(luò)視頻插入到教學(xué)PPT中，然后直接推送到學(xué)生手機端。這樣可以有效縮小學(xué)生設(shè)計視野區(qū)域性差異，開闊學(xué)生設(shè)計視野，構(gòu)建更加全面的學(xué)科知識體系。在實踐課程中，教師還可以通過設(shè)計隨堂快題設(shè)計、設(shè)計方案制作、調(diào)研實踐等方面開展實踐教學(xué)。比如，教師可以通過雨課堂完成系統(tǒng)的項目設(shè)計流程：首先下達任務(wù)書，接著進行調(diào)查分析，并完成小組討論，討論完后制作方案設(shè)計，最后進行方案匯報工作。同時，教師還能通過雨課堂對每個環(huán)節(jié)進行實時監(jiān)督。比如，教師布置隨堂設(shè)計快題后，學(xué)生需要立馬進行設(shè)計，然后通過拍照的方式將圖片發(fā)送到討論區(qū)，全面展示整個設(shè)計過程。學(xué)生也可以通過平臺觀看其他同學(xué)的作品，以便師生共同討論和評價學(xué)生作品，調(diào)動全體學(xué)生參與熱情。通過共同討論，設(shè)計進度落后的學(xué)生能夠及時根據(jù)對比找到自己的問題，進而有針對性地開展訓(xùn)練，以便縮小與同學(xué)們的設(shè)計水平差距。同時，雨課堂還能滿足線上作業(yè)提交、作業(yè)評價、師生互動的要求。

第三，課后拓展模式。課后教學(xué)模式主要分為課后調(diào)研設(shè)計和在線自學(xué)。教師能夠通過學(xué)生發(fā)布的課后實踐調(diào)研成果采集并分析數(shù)據(jù)，進而掌握每個學(xué)生各個階段的實踐情況，精準(zhǔn)定位自己應(yīng)該在哪些方面幫助和指導(dǎo)學(xué)生。雨課堂還有能夠滿足設(shè)計鏈接、設(shè)計書籍、設(shè)計網(wǎng)站的推送功能，學(xué)生可以通過推送的資料開展課后延伸、拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬設(shè)計視野。

（二）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式

通過雨課堂將制作好的理論課件傳遞給學(xué)生，學(xué)生能夠通過文字、圖片、視頻等形式多方面自主學(xué)習(xí)理論知識。然后，教師再借助雨課堂的實時監(jiān)督功能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果將指導(dǎo)意見反饋給學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)自主性、異步性學(xué)習(xí)。雖然，教師與學(xué)生并不同處于一個場所，但是教師可以通過平臺反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進而開展新的教學(xué)安排，這就是異步性的優(yōu)勢。因此，教師需要精心編排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地組織重點難點知識，然后將其發(fā)送到雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以通過播放、回放等功能實現(xiàn)教學(xué)重復(fù)再現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生加深印象。

（三）構(gòu)建豐富教學(xué)資源庫

雨課堂混合式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)各自的限制，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生討論四位一體的教學(xué)新模式，通過雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對景觀知識的記憶、理解及應(yīng)用，還創(chuàng)新了教學(xué)評價方式，豐富課程資源。雨課堂能夠構(gòu)建包含PPT課件、優(yōu)秀作品、電子書、教學(xué)錄像、微課等課程資源，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，為后續(xù)課堂提供珍貴的教學(xué)資源。

四、結(jié)語

雨課堂是一種新型智慧教學(xué)手段，將其應(yīng)用到高校景觀專業(yè)教學(xué)有助于師生更好互動，教師可以通過雨課堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)評價提供可參考數(shù)據(jù)。雨課堂能夠?qū)⒚鎸γ娼虒W(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢有效結(jié)合起來，促使師生共同參與課前、課上、課后的每個環(huán)節(jié)。