劉 迪 羅無雙

（1.哈爾濱劍橋?qū)W院，黑龍江 哈爾濱 150069；2.青島黃海學院，山東 青島 266427）

小學教師作為基礎教育的奠基者與發(fā)展者，有著舉足輕重的作用，小學教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學教師的搖籃，其培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著小學教師的教育教學水平，而實習工作是小學教育專業(yè)的一項重要任務，是理論與實踐的有效結(jié)合，做好民辦高校小學教育專業(yè)實習管理工作有著重要的意義。

首先，做好小學教育專業(yè)實習管理工作有利于向社會輸送更多、更優(yōu)質(zhì)的小學教師，儲備人才，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生，為社會主義建設添磚加瓦。

其次，做好小學教育專業(yè)實習管理工作有助于提升教師自身素養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，查缺補漏，同時還可提高民辦高校的競爭力，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)辦學特色，提升社會認可度。［1］

再次，做好小學教育專業(yè)實習管理工作有益于學生完善知識，增強實踐技能，了解真正的課堂，從而貼近小學生，懂得運用教育機制和終身學習的重要性，提高自身的競爭力，為就業(yè)奠定良好的基礎。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，在鼓勵積極就業(yè)、提升技能的政策推動下，隨著國家對基礎教育和人才培養(yǎng)的重視，以及師范類認證的推進，高校越來越注重實習工作，而H省民辦高校以培養(yǎng)應用型人才為目標，對其下設的小學教育專業(yè)學生的實習工作比較重視，如：建立實習規(guī)章制度，制定實習計劃，設置考核及評價標準；培訓技能，配備專門的實習指導教師；建立實習基地，“校校合作管理”。以上工作的推進，為H省民辦高校小學教育專業(yè)實習工作提供了強有力的支撐，但隨著工作的不斷深入，也產(chǎn)生了些許問題。

一、實習管理存在的問題

（一）實習指導教師流動性大且缺少相應的經(jīng)驗。小學教育專業(yè)的學生由于師范性質(zhì)及對應學段的特殊性，必須經(jīng)歷比較系統(tǒng)的實習，這就需要教師前期、中期、后期的指導。而H省民辦高校的小學教育專業(yè)教師存在較大的斷層，教師流動性大，師資隊伍不太穩(wěn)定，這就對學生教育過程中的一致性與連貫性有所影響。同時省民辦高校小學教育專業(yè)以青年教師為主，且多數(shù)為從高校直接畢業(yè)的碩士研究生，他們?nèi)鄙俟ぷ鹘?jīng)驗，而有系統(tǒng)小學實習經(jīng)歷、實習帶隊經(jīng)歷的更是屈指可數(shù)，這些問題就會導致教師的指導理論性不能貼切小學的實際情況，應用性不高，可參考性建議不多，實習過程會使學生疲憊不堪。

（二）以集中實習為主，學生缺少選擇權(quán)。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，H省民辦高校小學教育專業(yè)的實習基地多是通過學院建立的，其數(shù)量不多，且實習小學類型不夠豐富。學生的實習以集中實習為主，這樣雖便于管理，但是學生不能結(jié)合自己的實際情況進行有針對性的實習，缺少了選擇權(quán)，這樣容易使教育效果大打折扣。同時，在眾多實習單位中，存在“重點”小學和“普通”小學、“公辦”小學和“民辦”小學之分，無論是社會知名度、教學水平、管理要求、教學環(huán)境都不完全一致，因此分配到不同實習學校的學生間會有所比較，他們大多有自己的傾向，當與期待不一致時，就產(chǎn)生不滿足心理，甚至出現(xiàn)消極、懈怠的現(xiàn)象，這不僅影響實習質(zhì)量，也給實習管理帶來一定的難度。

（三）對學生的實習過程監(jiān)管不到位。在實習管理過程中，指導教師采取了一定的措施，如：設立組長、建立群組、線上會議、不定期抽查等，但監(jiān)管依然不夠到位，缺少有效的銜接。以實習生請假為例，有的學生找輔導員請假，有的和小學班主任關系相處融洽，直接向其請假離開，有的和組長“打招呼”，讓其有事告知，然后離開，這些情況給高校指導教師的管理增加了難度。而關于請假，高校和小學實習單位雖已有明確的流程，但涉及兩所學校，多名人員，在具體實施中卻難以全盤把控，如F小學規(guī)定學生請假需要經(jīng)指導教師同意，并上交請假條到教導處，由于指導教師對學生的實際情況可能不是很了解，就需要學生先通過輔導員的審核，然后再審查，這樣流程下來，個別請假學生認為繁瑣，會有直接越過某個流程的現(xiàn)象，這就不便高校指導教師管理，會造成監(jiān)管不到位。此外，H省民辦高校對于小學教育專業(yè)考研的學生，給予一定的照顧，規(guī)定考研學子實施分散實習政策，可以延緩畢業(yè)實習，待考研結(jié)束后進行，這就容易產(chǎn)生三方面問題，一是個別學生為了逃避集中實習，打著考研的旗號進行娛樂活動，未夯實學業(yè)，未鍛煉實踐技能、增加經(jīng)驗，還容易出現(xiàn)安全隱患；二是真實的考研學生，待考研結(jié)束后，存在不深入小學實習，直接走形式“蓋章”的情況，不僅容易產(chǎn)生誠信問題，理論與實踐也未得到很好的結(jié)合；三是學生之間會有攀比現(xiàn)象，不利于以后實習工作的開展。同時高校小學教育專業(yè)實習指導教師在校既承擔教學等任務，又要監(jiān)管所帶學生的實習，有力不從心的現(xiàn)象，容易有所偏失，且高校指導教師深入小學沒有固定辦公地點，只能“跟班”，而學生實習分配總體為一人一班，如此，高校指導教師一天只能查看幾名同學的實習狀況，在不打亂實習計劃、實習進度的情況下管理難度大大提升，造成一定的監(jiān)管漏洞。

（四）H省民辦院校小學教育專業(yè)設置較少，可借鑒性不高。隨著國家對二胎的開放政策，基礎教育的需求正逐步加大，小學教育尤其是具備高水平、高素質(zhì)的小學教師缺口較大，但H省設置小學教育專業(yè)的高校不多，民辦院校更是寥寥無幾，這使本就處于學習階段的民辦院校參考性少，可借鑒經(jīng)驗不多，在實習管理問題上摸索前進。以上問題產(chǎn)生的消極影響已經(jīng)日漸凸顯，解決上述問題刻不容緩，因此，應加強高校小學教育專業(yè)實習管理工作。

二、完善省民辦高校小學教育專業(yè)實習管理工作的策略

（一）穩(wěn)定教師隊伍，聘任有相關工作經(jīng)驗的教師。省民辦高校的小學教育教師，流動性較大，大多比較年輕，往往缺乏實踐經(jīng)驗，給予學生的指導針對性不強，因此，應穩(wěn)定高校教師隊伍，提高教師待遇，完善相應管理，減輕教師負擔，這是解決實習管理問題的大前提，同時聘任有小學工作經(jīng)驗或小學實習帶隊經(jīng)歷的教師，鼓足干勁兒，提供條件，培養(yǎng)其成為“專家型實踐教師”，從而使“專家型實踐教師”更好地指導學生實習，幫助小學教育專業(yè)學生在學習知識階段和實習階段結(jié)合行業(yè)知識更好地成長。［2］

（二）結(jié)合學生情況合理分配實習工作。小學教育專業(yè)的實習應以小學教師崗位實踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合小學教師專業(yè)的標準，培養(yǎng)學生教育教學能力。要實現(xiàn)上述目的，實習分配就要結(jié)合學生實際情況、本人意愿等綜合考慮，只有真正從學生實際出發(fā)才能有針對性地因材施教。［3］同時在實習過程中還應從多維度考慮，建立多類型實習基地，如“公辦”“民辦”“重點”“普通”并舉，同時打破實習基地地域限制，實行集中實習與分散實習相結(jié)合，給予學生更多自主化選擇，幫助學生更好地適應職業(yè)化道路。

（三）與實習小學密切交流與合作，共同加強對學生實習工作的監(jiān)督與管理。要使小學教育專業(yè)實習更加有效就需要與實習小學密切溝通，前期建立完善的計劃、規(guī)章制度，中期雙方共同管理，及時溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時解決并在小學設立臨時的高校支教教師辦公地點，后期與實習單位共同考核，嚴格把關。與此同時高校指導教師要做到教學反思，不斷總結(jié)、歸納出現(xiàn)的問題，落實好教育實習管理工作。對于考研學子的實習管理，更應做到前期、中期、后期全過程地與學生和小學班主任溝通，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)弄虛作假，取消實習成績，需重新進行。

（四）實行多元化的實習考核形式。要避免實習考核的形式化傾向，需要完善實習考核形式，首先，實習單位與高校需要建立完善的計劃，明確雙方職責。實習小學的指導教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)、出勤、工作態(tài)度、教學水平等情況給予學生真實、客觀地評價，杜絕全部“一刀切”現(xiàn)象，以及“不得罪人”的心理；其次，高校小學教育專業(yè)應完善高?？己朔绞?，不能以單一的實習報告、實習鑒定敷衍了事，應設立標準，“寬進嚴出”，與小學共同審核；同時還應規(guī)范實習小學班主任的權(quán)責，不應濫用職權(quán)。此外，對于考研學生的考核應注重評價方式的多樣化，考上研究生的學生不涉及直接進入教育教學行列，因此可酌情放寬政策，結(jié)合學生意愿，采取說課、試講、實習等方式考核，對于未考上的學生可采用深入小學實習的方式，并輔之一定的材料，如視頻、每日照片打卡，進行監(jiān)督；同時對于后進生，高校與小學教師應強強聯(lián)合，設置個性化指導，以此幫助小學教育專業(yè)學生從實習中真正獲益。

（五）靈活、科學、合理地安排實習。在制定實習計劃、規(guī)定時，要充分考慮疫情等特殊情況，要有前瞻性。作為民辦高校的小學教育專業(yè)，培養(yǎng)人才主要靠優(yōu)秀的實踐能力，因此實習項目必不可少，尤為重要。［4］由于疫情的突發(fā)性，在制定計劃時，要有備選方案，靈活、及時地調(diào)整實習時間，將實習分散在不同時期、不同階段，此外，還應順應信息化的趨勢，做好線上實習的準備與演練，高校在實習指導時，應把線上實習納入教學內(nèi)容中，幫助學生區(qū)分線上、線下實習的不同，做好線上的教學與溝通，避免線上實習或延期實習帶來的管理問題。

（六）鼓勵并增設符合資質(zhì)的民辦高校小學教育專業(yè)。省民辦高校小學教育專業(yè)的增設，將有助于兄弟院校間的合理競爭，有利于吸取對方在實習管理工作上的精華，提供可借鑒的經(jīng)驗，不斷完善自身的實習管理工作，以達到優(yōu)化管理、優(yōu)化人才、優(yōu)化教育的目的。