李馥良 何振宇

（云南師范大學(xué)教育學(xué)部，云南 昆明 650500）

一、專門學(xué)校與專門學(xué)校學(xué)生

我國的專門（工讀）教育是由專門學(xué)校實施的，專門針對有心理偏常、嚴(yán)重不良行為和輕微違法犯罪的未成年人進行的一種特殊教育。自1955年創(chuàng)辦第一所工讀學(xué)校至今已經(jīng)有60余年了［1］，但由于歷史的原因，這類型學(xué)校曾給人以“壞學(xué)生，差學(xué)?！钡挠∠螅?］。專門學(xué)校辦學(xué)形式多樣，有辦成以準(zhǔn)軍事化管理為主的類似于隔離管教機構(gòu)的；有辦成以職業(yè)教育為主地讓學(xué)生學(xué)習(xí)實用技能形式的；也有以常規(guī)學(xué)校為導(dǎo)向，配以嚴(yán)管下的全日寄宿制的文化課程教育模式的?，F(xiàn)今，專門學(xué)校的辦學(xué)形式有多元統(tǒng)合的趨勢。

專門學(xué)校學(xué)生心理偏常問題十分明顯。氣質(zhì)類型上，專門學(xué)校學(xué)生膽汁質(zhì)和含膽汁質(zhì)的占比31.58%，自我控制能力總體較弱；人格特征上，高精神質(zhì)（P值）和高神經(jīng)質(zhì)（N值）分別占比 30.26%、46.71%，情緒問題發(fā)生可能性較高；輕度人格問題的青少年占比達60.5%，人際關(guān)系、行為偏常發(fā)生的可能性較高［3］。在來校原因方面，專門學(xué)校學(xué)生在原校學(xué)習(xí)成績差（66.7%）、在原校和老師關(guān)系不好（61.9%）、在原校和同學(xué)關(guān)系不好（47.6%）、在原校打架罵人（76.2%）、家長管不了（90.5%）、有嚴(yán)重不良行為（76.2%）、有犯罪行為（42.8%）［4］。可見，心理問題和行為問題是專門學(xué)校中“危機”青少年的主要表現(xiàn)形式。

二、青少年心理、行為偏常的根源

童年經(jīng)歷和家庭教養(yǎng)方式對青少年人格發(fā)展甚為重要。家庭教養(yǎng)方式與青少年犯罪行為顯著相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式易致青少年犯罪。不良早期童年經(jīng)歷和缺少關(guān)愛的家庭易導(dǎo)致孩子變得反叛、行為偏激、難以溝通、親子關(guān)系惡劣、處不好人際關(guān)系，難以像正常孩子一樣適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

阮玲玲等人選取浙江省一所工讀學(xué)校進行調(diào)查研究，其在2019年發(fā)表的調(diào)查研究表明：專門學(xué)校學(xué)生家庭關(guān)系復(fù)雜，家庭教育缺位。有23%的學(xué)生父母婚姻不完整，剩余的77%結(jié)構(gòu)完整家庭，也不乏父母間關(guān)系惡劣、家庭瀕臨破碎的情況。班主任反饋有些青少年的父母是三婚，家庭關(guān)系非常復(fù)雜［5］。羅云南等人則進一步指出：有80%的學(xué)生家庭教育功能嚴(yán)重喪失，家庭溝通環(huán)境不良，親子關(guān)系疏遠緊張，更有家長對孩子漠不關(guān)心，放任孩子在外游蕩，完全屬于托管狀態(tài)［6］。路琦等人認為良好的親子關(guān)系是家庭教育的基礎(chǔ)，缺乏情感溫暖和支持性的親子關(guān)系，兒童容易與父母疏遠而與有不良行為的同伴接近，出現(xiàn)心理和行為偏常的問題。他指出，與普通學(xué)校學(xué)生相比，專門學(xué)校學(xué)生存在著親子關(guān)系疏離問題［7］。關(guān)穎通過調(diào)查把專門學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)生的親子關(guān)系情況作比較，結(jié)果顯示其兩者親子關(guān)系相差約 6.97～17.06%［8］。弗洛伊德精神分析理論認為不良童年經(jīng)歷是使孩子心理出現(xiàn)偏常的重要原因。專門學(xué)校應(yīng)在設(shè)計教育模式時引入心理咨詢與治療元素，治療他們童年所受的創(chuàng)傷。

三、針對學(xué)生特點開展教育教學(xué)工作

無論是家庭教育、學(xué)校教育，乃至我們所談到的專門教育都不能脫離情感而存在，教育實質(zhì)應(yīng)是一種愛的傳遞。因此，專門學(xué)校要實現(xiàn)的首要任務(wù)是讓孩子們獲得感受愛、了解愛、獲得愛、傳播愛、給予愛的教育。

（一）重視氛圍創(chuàng)設(shè)

大多數(shù)專門學(xué)校實行全封閉式管理。既然是封閉，則壓抑、緊張、嚴(yán)肅的氣氛難以避免，而這是不利于青少年學(xué)生的心理矯治的因素。易致學(xué)生們出現(xiàn)焦慮、抑郁及其他負面情緒，從而引發(fā)更嚴(yán)重的心理問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境氛圍十分重要。在日常生活中孩子們在保持尊敬師長的傳統(tǒng)美德之余拉近師生距離，“亦師亦友”。讓孩子們不會因為師生關(guān)系而緊張壓抑，讓封閉式校園也能成為一個放松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）心理健康教育

心理健康教育是我國多所專門學(xué)校對學(xué)生進行矯治共同的重點項目，打造充滿人文關(guān)懷的精神家園尤為必要［9］。北京市朝陽工讀學(xué)校在對5000多名普通中學(xué)生和工讀生進行心理測試、對比研究后得出的結(jié)論是：工讀生大部分具有一定程度的心理障礙，易擾性突出、情緒起伏大和心理穩(wěn)定性差是最突出的問題。如果不讓這些“問題”青少年學(xué)會認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，形成健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，即使他們從專門學(xué)校完成教育轉(zhuǎn)化課程后回歸社會，一旦遇到新的矛盾和挫折，依然會無法適應(yīng)，可能再次出現(xiàn)越軌行為［10］。工讀生的成績一般不太理想，但其中大部分工讀生在低年段有過好成績。由于各種原因?qū)е骂l繁的學(xué)業(yè)失敗和被批評嘲笑經(jīng)歷形成習(xí)得性無助，失去學(xué)習(xí)興趣。此時增強信心尤為必要，應(yīng)更多注重心理健康教育。

在心理健康教育領(lǐng)域，專門學(xué)校應(yīng)有比常規(guī)學(xué)校更豐富的教育模式和手段，采用心理健康講座、心理團體輔導(dǎo)、冥想課程和心理咨詢等多形式交融結(jié)合。除此之外，建立一套心理危機預(yù)警體系尤為必要，定期使用SCL-90心理健康自評量表等心理測試方式了解學(xué)生的心理狀態(tài)，打造由內(nèi)而外的全方位心理支持。

（三）德育與法制教育

法制意識淡薄是專門學(xué)校學(xué)生的共同特點，這也是他們不能遵守學(xué)校規(guī)章制度、漠視法律法規(guī)的直接原因，最終導(dǎo)致了他們出現(xiàn)越軌行為繼而無法適應(yīng)正常普通學(xué)校的教育教學(xué)。由此可見，無論是原生家庭或生源校，德育和法制教育方面多有缺失，成為孩子們學(xué)習(xí)的空白。作為專門學(xué)校，則更應(yīng)強化德育與法制教育，開設(shè)法律課程尤為必要?？刹捎梅ㄖ浦v座、模擬法庭、法律法規(guī)學(xué)習(xí)、司法案例分析等多元化的法制教育模式，以有趣的法制情景劇吸引學(xué)生們積極參與，置身于法制的氛圍中，從法盲變身“小律師”。

（四）必不可少的文化、藝術(shù)教育

文化教育常是專門學(xué)校的“弱項”，對此不少學(xué)校多有忽視，甚至有個別學(xué)校對文化課程出現(xiàn)不開設(shè)、開不齊等情況?！疤厥狻钡墓ぷx生也是新時代我國青少年中不可缺失的一部分，因此，保障他們能享受和普通學(xué)生等同的受教育權(quán)十分必要。文化教育應(yīng)作為專門學(xué)校不可或缺的一部分，除了語數(shù)外等主要課程外，包括音美體等各門課程也需開齊。“無特長無興趣”只是孩子們以前沒有得到足夠的重視而錯誤地“被定義”，應(yīng)堅信孩子們終將以各自不同的方式成才，這是專門教育工作者的基本信仰。

（五）豐富多彩的校本課程和課余活動

專門學(xué)校絕不可簡單機械復(fù)制普通學(xué)校的教學(xué)方法，開發(fā)校內(nèi)獨有的課程模式、開設(shè)具有學(xué)校特色的校本課程是必由之路。武漢一所學(xué)校就曾開設(shè)過“趣味編程”課程，該校認為教師應(yīng)利用游戲向?qū)W生傳遞知識和信息，將游戲作為與學(xué)生溝通的平臺，從而擺脫傳統(tǒng)單向說教模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力［11］。

一個可以讓孩子們真正愛上的校園絕不是單指一個學(xué)習(xí)的地方，而是一個可以在此展示自己的舞臺！學(xué)校應(yīng)為工讀生開設(shè)各種有趣的活動：辯論賽、運動會、書法賽、演講賽、歌舞賽等；文藝匯演、節(jié)日晚會等不僅能給孩子展示自己的機會，更能夠豐富孩子們的精神生活。

四、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)教育，我國專門教育算是一個“年輕”的教育模式，短短幾十年間，專門學(xué)校已在我國建立了一百多所。從最初的參照蘇聯(lián)馬卡連柯“高爾基工學(xué)團”建校，到后來走上刑事監(jiān)獄化、職業(yè)學(xué)?；?、普通學(xué)?；摹叭壁厔荩?2］。再到后來探索類似英美的“替代性教育”服務(wù)學(xué)校。隨著專門教育工作者的不斷探索，我國的專門教育模式也不斷完善。但無論向何種模式變革，以學(xué)生為本都至關(guān)重要。