武晨華

（內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職院校教育教學(xué)改革中的作用

（一）實(shí)現(xiàn)資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生有了自主探究的空間。在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)之后，可以優(yōu)化學(xué)校資源，為學(xué)校內(nèi)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供服務(wù)。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用背景下，可以根據(jù)學(xué)生的需求實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)行資源平臺(tái)的建設(shè)，最大化地實(shí)現(xiàn)資源共享，節(jié)省學(xué)校的存儲(chǔ)空間，同時(shí)節(jié)約了人力、物力、財(cái)力［1］。

（二）扭轉(zhuǎn)師生地位

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”蘊(yùn)含了眾多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如果遇到問題，可以重復(fù)觀看視頻，直至完全掌握為止，在此過程中，教師將不再作為課堂的主體，學(xué)生能夠有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)［2］。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。微視頻是信息化時(shí)代下提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的一條有效途徑，在微視頻的觀看過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力等。

（三）有助于學(xué)生自我發(fā)展

職業(yè)教育從本質(zhì)上來看是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升，從而達(dá)到社會(huì)對人才的需求。高職教育教學(xué)不斷地創(chuàng)新，在課程設(shè)計(jì)過程中，打破了傳統(tǒng)章節(jié)式的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。另外，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行高職院校信息化建設(shè)，可以有效地改善職業(yè)教育規(guī)劃，通過建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而制定出符合學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)模式［3］。

（四）有助于人才培養(yǎng)

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型對專業(yè)技能型人才需求增加，不再單純滿足于對原有的技術(shù)能力的考量，而更加側(cè)重于對畢業(yè)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能的全面評價(jià)。通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，進(jìn)行高職教育教學(xué)的改革，采用學(xué)校與企業(yè)銜接的方式，讓高職畢業(yè)生繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對專業(yè)人才的需求。

（五）有助于職業(yè)教育體系建設(shè)

職業(yè)教育在進(jìn)行不斷創(chuàng)新的過程中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對教學(xué)體系進(jìn)行完善，提高了職業(yè)教育體系的教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用背景下不僅能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，還能夠讓專業(yè)層次性更加鮮明，符合不同階段教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位，讓職業(yè)教育體系更加健全和完善，吸引更多學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來。

二、高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源有待提高

教師作為課堂的主導(dǎo)，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更多的需要加強(qiáng)資源的建設(shè)，通過提高教師的教學(xué)水平，構(gòu)建良好的教師隊(duì)伍，對學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，缺乏對教師能力的培養(yǎng)，缺乏對教師進(jìn)行科研能力的考察，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)缺乏創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。另外，教學(xué)中缺乏先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)也影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師與學(xué)生之間的關(guān)系存在問題

在高職院校專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)的了解不充分，導(dǎo)致對專業(yè)內(nèi)涵缺乏認(rèn)知，在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，缺乏對學(xué)生積極性的培養(yǎng)以及興趣的激發(fā)。教師如果不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中與學(xué)生的關(guān)系會(huì)發(fā)生變化。教師可以在生活中、情感中與學(xué)生建立聯(lián)系，和學(xué)生成為朋友，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。部分教師缺乏與學(xué)生建立良好關(guān)系的意識(shí)，與學(xué)生之間的關(guān)系存在高低之分，由此抑制了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）資源分配問題

學(xué)生基數(shù)較大、教育資源分配不公，這是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展過程中最為常見、最為棘手的發(fā)展問題。在全新的教學(xué)要求下，“一個(gè)教室，一位教師，數(shù)十位學(xué)生”的教學(xué)模式正在顯現(xiàn)出新的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師無法根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提出對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)教學(xué)知識(shí)的積極性較差。部分教師在授課的過程中會(huì)結(jié)合教學(xué)知識(shí)向?qū)W生導(dǎo)入不同的資源，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對教學(xué)內(nèi)容的理解存在差異，在這一“甩手掌柜”的教學(xué)理念下，從表面上看，教師為每個(gè)學(xué)生都分配了一致的、平等的教學(xué)資源，可以說在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“教育公平”，但結(jié)合最終的教育結(jié)果來看，學(xué)生對不同教學(xué)知識(shí)的理解存在差異，對客觀概念的解讀不夠全面，分配給學(xué)生的教學(xué)資源不一定能夠?yàn)閷W(xué)生的能力發(fā)展提供大量實(shí)質(zhì)性的支持。在這種情況下，“教育公平”無法落到實(shí)處，學(xué)生很難利用教師給出的教育資源實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展。

（四）短板問題

當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中依舊存在著不可忽視的短板問題：教師對學(xué)生缺乏關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)質(zhì)量差等，多種教學(xué)問題橫亙在教學(xué)道路上，嚴(yán)重限制了教學(xué)活動(dòng)的開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可嘗試?yán)眯畔⒒夹g(shù)改變教學(xué)方法，對教學(xué)活動(dòng)發(fā)起系統(tǒng)性、針對性的修正，在改進(jìn)自身的教育短板的同時(shí)，以“教育公平”為建設(shè)理念，培養(yǎng)自身的公平意識(shí)［4］。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職院校教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

（一）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是指以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的信息技術(shù)為依托，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法開展的教學(xué)活動(dòng)，屬于一種新的教學(xué)手段或者教學(xué)模式。信息化手段主要以互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)為載體，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，在演示過程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂的教學(xué)氛圍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)也為教學(xué)視頻的播放、教育資源的綜合利用提供了更多可能，同時(shí)有助于教學(xué)情境的建設(shè)。在引入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)。不需要過分注重教材中知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是關(guān)注如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的專業(yè)知識(shí)，對專業(yè)產(chǎn)生更深層次的了解。另外，通過以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生對課堂教學(xué)提出自己的見解，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)方法和形式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包括三種教學(xué)模式的有機(jī)互動(dòng)結(jié)合：一是師生之間有效互動(dòng)，如授課、探討、答疑等。二是學(xué)習(xí)對象與網(wǎng)絡(luò)工具的互動(dòng)。這需要設(shè)計(jì)和制作適合參學(xué)對象特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源。三是學(xué)習(xí)對象之間的互動(dòng)。通過各種網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生可以在不同的時(shí)間和空間進(jìn)行有效的互動(dòng)。等效互動(dòng)原則告訴我們，如果一種互動(dòng)是強(qiáng)的，另兩種互動(dòng)可能是弱的；兩種或兩種以上的強(qiáng)互動(dòng)有助于提升學(xué)生的滿意度［5］。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生教師進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的方式，豐富了學(xué)習(xí)資源和形式。同時(shí)可以組織多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)質(zhì)效。

（三）線上線下教學(xué)結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)小程序的設(shè)置，讓學(xué)生可以根據(jù)小程序隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。另外，還可以在課堂中規(guī)范地設(shè)置教學(xué)，第一步是初次嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在觀察、聆聽的基礎(chǔ)上以觀察者、引導(dǎo)者、參與者的身份介入活動(dòng)，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身潛能的充分展露。第二步是再次嘗試。教師要根據(jù)學(xué)生交流情況，提出進(jìn)一步的探索要求，激發(fā)學(xué)生投入新的探索。第三步，預(yù)設(shè)教學(xué)。同時(shí)教學(xué)后半程還可以通過添加適當(dāng)?shù)恼系K給能力強(qiáng)的學(xué)生提供更多的挑戰(zhàn)。教師利用教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的合作意識(shí)。

（四）適應(yīng)性教學(xué)

適應(yīng)性教學(xué)是老師根據(jù)學(xué)生之間的差異對學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，對存在差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，通過不同的教學(xué)方式對其進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)。以便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師也探索出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。適應(yīng)性教學(xué)可以更好地對學(xué)生進(jìn)行分析，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，對學(xué)生保持個(gè)性化也有重要作用［6］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以通過一些系統(tǒng)對學(xué)生的動(dòng)態(tài)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行分析，讓教師從中得到有利于教學(xué)的信息。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、過程等進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的歸納，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為等為學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案。

（五）創(chuàng)新文化知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

文化氛圍的創(chuàng)建需要在長期實(shí)踐中形成，整個(gè)過程中也需要組織一些形式多元的文化活動(dòng)，引導(dǎo)眾多學(xué)生主動(dòng)參與其中，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的了解。學(xué)?？梢越M織一些文化競賽，通過實(shí)踐讓學(xué)生主動(dòng)參與到自己喜歡的項(xiàng)目中，在運(yùn)動(dòng)過程中體會(huì)到別樣的文化［7］。在此過程中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以在其中融入多種文化精神，向?qū)W生宣講文化建設(shè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)。［8］。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校的教學(xué)也逐漸開始應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、計(jì)算機(jī)等信息化手段，但由于這一教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)間較短，其優(yōu)勢尚未有效開發(fā)，需要專業(yè)知識(shí)教師積極創(chuàng)新與研究，取其精華去其糟粕，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)豐富的教學(xué)資源及可視化功能，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而全面提升專業(yè)知識(shí)教學(xué)效率。