劉 星

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000）

大學(xué)語文是高校常年開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)公共課，旨在提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，升華學(xué)生精神境界。三課即課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)上教學(xué)顧名思義，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式。有效教學(xué)是所有教育教學(xué)改革的共同追求［1］。中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究風(fēng)生水起，方興未艾。但高職的大學(xué)語文教學(xué)卻仍陷入困境，處于學(xué)校教學(xué)的邊緣地帶，脫離了高職教育賴以生存的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

一、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授課模式的悖論

數(shù)年來，大學(xué)語文的教學(xué)方式一直是以傳統(tǒng)的教師課堂講授為主。由于這次疫情的影響，傳統(tǒng)的線下模式不得不變成線上教學(xué)。

恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文主要采用四種形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：借助直播平臺(tái)，直播授課；在學(xué)習(xí)平臺(tái)上放其他教師的授課資源，學(xué)生自學(xué)；自己錄制授課視頻放在平臺(tái)上，學(xué)生自學(xué)；先看準(zhǔn)備好的授課資源，教師直播答疑。第一種模式，只是將線下的授課通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)，學(xué)生的自主性最?。坏谒姆N授課模式自主性最強(qiáng)。筆者以恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文的授課情況為例，進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷400份。經(jīng)過調(diào)查，57%（228人）的學(xué)生更喜歡第一種，也就是自主性最小的授課模式；只有60名學(xué)生喜歡第四種授課模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有效性不盡如人意；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生獲得了自主性，有效性卻不如課堂教學(xué)。參與調(diào)查的學(xué)生中，更喜歡教室上大學(xué)語文課的學(xué)生325人，占比81.25%；有88%的學(xué)生（352人）覺得教室授課的方式比網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)效率更高，效果更好。

二、悖論產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師的主體地位并沒有得到改變，學(xué)生學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地接受。自主學(xué)習(xí)時(shí)，提不出問題，沒有自己的見解。更有甚者，拿到學(xué)習(xí)資料，無所適從，不知道如何下手，也不知道如何研究。學(xué)生習(xí)慣了機(jī)械性訓(xùn)練，在學(xué)語文時(shí)，經(jīng)常死記硬背，沒有培養(yǎng)出問題意識(shí)，沒有自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給予了學(xué)生很大的自主性。這種能自由思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)方法反而讓他們不習(xí)慣。學(xué)習(xí)環(huán)境改變，集體學(xué)習(xí)氛圍缺失，沒有老師在旁督促，學(xué)習(xí)效果大打折扣［2］。

（二）教學(xué)模式?jīng)]有取長(zhǎng)補(bǔ)短

課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于集體學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造以及師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)氛圍濃厚，個(gè)體更容易加入其中，學(xué)習(xí)效果變強(qiáng)；師生面對(duì)面交流，教師能直接觀察學(xué)習(xí)情況，更好地把握教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)。但對(duì)教師的個(gè)人魅力有所減弱；師生之間隔著電子屏幕，情感交流也有所減弱；學(xué)生的隨意性很大，過度自由，教師引導(dǎo)會(huì)比較困難，教學(xué)目標(biāo)也不容易實(shí)現(xiàn)。

本次網(wǎng)課其實(shí)是無奈之舉。很多老師以前并沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也不知道如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，并且融會(huì)貫通。在備課和講授環(huán)節(jié)，沿用課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多地只是將課堂教學(xué)搬上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有得到發(fā)揮，反而凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，以至于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的滿意度沒有課堂教學(xué)滿意度高。

三、改進(jìn)措施：進(jìn)行“三課”融合模式

提升大學(xué)語文的有效性，是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性工作。由于這次疫情的影響，傳統(tǒng)的線下模式不得不變成線上教學(xué)。這種被動(dòng)的改變，如果只是將線下的授課通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)環(huán)境改變、集體學(xué)習(xí)氛圍缺失的情況下，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已和現(xiàn)代信息化教學(xué)脫離，而變換成純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，效果也不盡如人意。針對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，考慮到高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，大學(xué)語文要進(jìn)行“三課”融合模式。

（一）發(fā)揮好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)，是常規(guī)教學(xué)中的主要方式，也是“三課”中的主要渠道。提高課堂教學(xué)的有效性，主要有以下方式。

1.提高學(xué)習(xí)能力。高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，除了是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作，也是“三課”融合和終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工作。主要做法有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富獲取知識(shí)途徑、培養(yǎng)信息取舍能力、培養(yǎng)知識(shí)分析能力、提高表達(dá)意見和抒發(fā)情感能力。

缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性和參與度。剛開始課堂教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)被動(dòng)參與。通過授課內(nèi)容、授課方式、教師個(gè)人魅力的吸引，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

獲取知識(shí)途徑的匱乏，直接導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)時(shí)后勁不足。在筆者針對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的調(diào)查中，高職學(xué)生使用手機(jī)的目的，最多的是交友聊天；在選擇使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生中，最多的途徑是百度和抖音。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和論文網(wǎng)站知之甚少，是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)中明顯的短板。

信息取舍能力和知識(shí)分析能力不足，表現(xiàn)為捕捉關(guān)鍵信息能力不強(qiáng)。課堂上，老師多需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容或者停下來專門指出這是重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生們才會(huì)意識(shí)到；生活中，無法捕捉到同學(xué)、親人、同事的表達(dá)重點(diǎn)而產(chǎn)生誤會(huì)，影響工作和生活。

表達(dá)意見和抒發(fā)情感能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為課堂上，學(xué)生表達(dá)自己感情磕磕絆絆，老師啟發(fā)后，擠牙膏式發(fā)言。筆者在教學(xué)中嘗試用課前三分鐘，拋出話題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己想法和見解，但學(xué)生能說滿三分鐘的少之又少。究其原因，主要有兩種，一種是平時(shí)累積詞匯少，表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，就不想表達(dá)了；第二種是缺乏思考，表達(dá)時(shí)沒有東西可說。

2.改變教學(xué)理念。大學(xué)語文不僅要注重知識(shí)的傳遞，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)理念要從教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)過程中，要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見和看法。

3.重視教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在課堂表現(xiàn)上，要綜合考量學(xué)生的意見；在最終考核過程中，不能只考慮學(xué)生期末卷面成績(jī)。

學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，教師不做“知識(shí)的權(quán)威者”；開放性問題，多和學(xué)生探討；學(xué)生有消極的看法，多引導(dǎo)而不是簡(jiǎn)單粗暴地否定。教師的鼓勵(lì)，可以是簡(jiǎn)單的眼神，也可以是表揚(yáng)的話語，甚至可以是作業(yè)本上的評(píng)語，這都是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入表達(dá)的動(dòng)力。

（二）利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“三課”中的輔助手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以拓展大學(xué)語文教學(xué)的廣度、深度。利用班級(jí)微信群、QQ群，課前將課文的背景材料發(fā)在群里，讓學(xué)生自學(xué)；課后，將課文的重點(diǎn)知識(shí)、拓展知識(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生鞏固。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最初的目標(biāo)學(xué)生是學(xué)有余力、自主能力強(qiáng)、想多學(xué)點(diǎn)知識(shí)的那部分人［3］。但最終的目標(biāo)，是通過這部分同學(xué)的帶動(dòng)，加上補(bǔ)充材料的豐富性和趣味性，讓更多同學(xué)加入其中。

《寶玉挨打》《射雕英雄傳》《泰坦尼克號(hào)》《霸王別姬》等已經(jīng)有成熟影視改編作品的篇章，可以在課前將相關(guān)視頻放在班級(jí)群，讓學(xué)生對(duì)這些故事有初步印象，并吸引學(xué)生繼續(xù)深入了解。

（三）組織好實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是常規(guī)教學(xué)中比較忽視的環(huán)節(jié)，是“三課”中不可或缺的一環(huán)。大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)包括兩部分，第一部分是課堂內(nèi)容的實(shí)踐，第二部分是應(yīng)用文的內(nèi)容。

1.課堂內(nèi)容實(shí)踐部分，為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，做好知識(shí)的延伸，選取有關(guān)內(nèi)容開展諸如辯論比賽、演講比賽、話劇表演、劇本改編等多種活動(dòng)。在語文教材中《羅密歐與朱麗葉》《茶館》等戲劇名篇可以直接表演；《史記》中的《垓下之圍》《鴻門宴》，乃至古詩《釵頭鳳》《木蘭辭》又能改編成很好的劇本。通過課后的策劃、排練、打磨，最終呈現(xiàn)在其他人面前。簡(jiǎn)單的故事，學(xué)生先表演老師后講解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮能動(dòng)性；古文故事、復(fù)雜的故事，老師先講解，學(xué)生后表演，增加學(xué)生的印象，便于學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握。學(xué)生參與和沉浸在課文中，有了沉浸式體驗(yàn)，才能寓教于樂，在表演中激發(fā)感情，認(rèn)識(shí)角色，更深刻地體會(huì)文章的內(nèi)涵。

2.大學(xué)語文涵蓋了藝術(shù)人文內(nèi)容和應(yīng)用文寫作內(nèi)容。后者是專業(yè)實(shí)踐過程中需要用到的內(nèi)容。自我介紹、設(shè)計(jì)說明、自薦信、簡(jiǎn)歷、廣告策劃、廣告文案撰寫等，不同的專業(yè)要求不同。作為公共基礎(chǔ)課，恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文開設(shè)周期為一年，每周4節(jié)課。春季和秋季學(xué)期，教學(xué)周期為18周，大學(xué)語文總共只有144課時(shí)。相較于其他專業(yè)課，大學(xué)語文的時(shí)長(zhǎng)明顯不夠。高職學(xué)生，有一年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。將這一年利用起來，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，能做到實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合，也能延長(zhǎng)大學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間，并且學(xué)生有學(xué)習(xí)的緊迫性。學(xué)生自己在教師授課后的實(shí)踐練習(xí)，是掌握這部分技巧能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生練習(xí)，教師修改后反饋，相互促進(jìn)。

提高大學(xué)語文有效性，既要守護(hù)好課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)陣地，發(fā)揮好主渠道作用，又要開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這兩塊新的陣地，發(fā)揮好補(bǔ)充和協(xié)助作用。只有分別做好這三個(gè)陣地，讓“三課”相互影響、相互補(bǔ)充、共同育人，有效性才能真正提高。